В свете глобальных преобразований и технологий в системе образовательных программ претерпела изменения и моя система работы в преподавании изобразительного искусства.

К сожалению, ИЗО воспринимается учениками, учителями и родителями как что-то развлекательное, легкое, где ничего не надо делать. Чем старше становится ученик, тем сложнее он организовывается в плане подготовки к уроку или выполнения домашнего задания. Межпредметные связи в такой ситуации – это выход, который помогает вернуть интерес учеников к предмету, фактически реанимировать утерянную способность детей фантазировать, творчески мыслить и проявлять себя в творчестве. Не секрет, что одной из главных проблем обучения школьников является отсутствие межпредметных связей в курсе преподавания и их систематизация. Невозможно хорошо научить учащихся предмету, если не опираться на источники других областей науки и культуры. Однобокое обучение детей любому предмету не дает полного развития их способностей, интеллекта, компетентности. Межпредметные связи помогают раскрыть, углубить и расширить возможности детского мышления, помогают развить логику, память, внимание, абстрактное мышление и видение, фантазию, творческие способности.

Сознание того, что кто-то из учащихся не сможет раскрыться как творческая натура, самовыразиться и самореализоваться заставляют меня искать новые формы и методы работы на уроках и вне их. В процессе длительных поисков я решила использовать элементы таких уроков, как литература, история, музыка, черчение, биология, прикладной труд. Такая взаимосвязь предметов дала свои результаты.

На своих уроках я не ставлю главной целью всех до единого научить великолепно рисовать, хотя это не исключено. Главная цель – самовыражение ребенка через творчество своего отношения к окружающей его действительности, выражение его внутреннего состояния. Для достижения этой цели мне необходимо решить следующие задачи: поддержать, укрепить, развить. Они включают в себя:

– развитие наблюдательности через способность замечать красоту рассматриваемого или описываемого, умение понимать изобразительное искусство через восприятие окружающей действительности;

– формирование художественного вкуса;

– вовремя дать нужные знания и навыки, снабдить необходимой грамотой изобразительного искусства, чтобы из-за неумения выразить задуманное учащиеся не разочаровывались в своих возможностях;

– развитие зрительной памяти и запоминания, быстро меняющихся явлений (иди, посмотри;)

– развивать образное мышление, фантазию;

– учить выражать себя через творчество;

– воспитывать творческую личность, культуру, эстетику, трудолюбие, усидчивость.

Невозможно всех научить рисовать одинаково хорошо. Каждый ребенок индивидуален, у каждого свое восприятие и видение окружающего его мира. Это все равно, что Ван Гога заставить создавать картины в стиле Леонардо да Винчи. Если ребенок научится самовыражаться, то он начнет рисовать, пусть не так, как требуют каноны изобразительного искусства, зато он сможет раскрыть свои творческие способности. Межпредметные связи помогают мне как учителю раскрыть потенциал каждого ученика, и ученикам раскрыть себя как личность. Каждый предмет вводится в урок с определенной целью.

Музыка. Слушая на уроках музыку, ребенок учится представлять, фантазировать, перекладывать на бумагу услышанное произведение, сопоставлять его со своим настроением, изображать свое настроение, сравнивать музыку с цветовой красочной палитрой. Пример. Тема: «Мое настроение». Учащимся предлагается прослушать несколько музыкальных произведений и определить, какое из них соответствует их настроению. Когда дети определились, произведения проигрываются еще раз, но учащиеся при этом слушают музыку с закрытыми глазами для того, чтобы представить свое настроение образно, запечатлеть его затем в рисунках.

История. Все имеет свою историю развития. История искусств тесно переплетается с историей мира. Рассказывая о первобытном искусстве, невозможно не вспомнить о первобытном строе – именно это дети изучали на уроке истории. Взаимосвязь двух историй развивает познавательный интерес, подталкивает учащихся к более углубленному изучению мировой культуры. Привлечение исторической базы несет в себе не только теоретическую направленность, но и практическую – это воссоздание исторических сцен в рисунках и макетах. Например, тема «Витраж». Прежде всего, дети знакомятся с историей возникновения витражей, а значит, окунаются в эпоху средневековья, времена замков и рыцарей и только после этого узнают технологию изготовления витражей в целом и создание макета в частности. Само погружение в тему средневековья дает пищу для фантазии.

Литература. Невозможно чтение произведения без мысленного представления картин прочитанного и невозможно представить и создать картину не читая произведений. Любое произведение, будь то проза или поэзия – это пища для развития образного мышления, интеллекта сознательного члена общества. Литературные образы – это и портрет, и пейзаж, и натюрморт, и сюжетное рисование, и иллюстрирование. Тема: «Осенний пейзаж». На уроке учащиеся прослушивают поэтические строки, описывающие осень (Пушкин, Фет, Есенин), прозу (Паустовский, Пришвин), после чего дети просматривают репродукции осенних пейзажей, и затем приступают к работе.

Практический труд. Работа не только руками, но и головой развивает творчество, логику, находчивость, конструктивное мышление, воспитывает аккуратность, трудолюбие, учит применять в работе любые материалы. И это прежде всего проектная деятельность. Проектная деятельность на уроке может служить хорошим учебно-тренировочным заданием для формирования проблемной компетенции как учащихся, так и педагога.

Учащиеся разбиваются на несколько групп (оптимальное число участников в группе – 2-3 чел.), и каждая группа получает задание создать какой-либо проект.

Общие требования к учебному проекту:

1. Необходимо наличие социально значимой задачи – исследовательской, информационной, практической проблемы.

2. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

3. Результатом работы над проектом или выходом проекта является продукт – средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

Тема: «Праздник и карнавал в изобразительном искусстве (тема праздника в бытовом жанре) – 2 часа.

1 час – поиск сюжета и материала.

2 час – создание проекта.

Черчение. Элементы черчения на уроках ИЗО – помощь учителю и ученикам в овладении теорией изобразительного искусства. Это и линейная перспектива, и пропорции фигуры человека, и проектирование, и подготовка к изучению нового предмета – черчения. Тема: «Интерьер». Учащиеся вместе с учителем при помощи чертежных инструментов по всем правилам и стандартам черчения вычерчивают интерьер кабинета в котором занимаются, а затем раскрашивают рисунок методом отмывки.

Биология. Анатомическое строение людей, животных и растений помогает учащимся легче усвоить теоретические знания при изучении тем, связанных с изображением людей, животных и растений. Более грамотно выполнять зарисовки с натуры и по памяти животных и птиц, фигуру человека и портрет, растений. А также выполнять скульптурные композиции. Тема: «Объемные изображения в скульптуре» предполагает выполнение скульптуры животных по средствам различных материалов.

Межпредметные связи, применяемые на уроках изобразительного искусства, помогают быстрее и легче освоить учащимся предлагаемый учебный материал, формировать интересы и потребности школьников, решают задачи практической направленности. Происходит ненавязчивая подготовка детей к восприятию картин, рисунков, скульптур, произведений архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Взаимосвязь предметов играет огромную роль в эстетическом и нравственном воспитании.