Владение компетенциями позволяет человеку быть успешным в любой сфере профессиональной и общественной деятельности, в том числе и в личной жизни. Ключевые компетенции – это важные компетенции, которые используются в повседневной жизни.

Методологическая основа проекта определяет результатом учебной деятельности гимназистов формирование у них ключевых компетенций. Я взяла известную «Классификацию ключевых компетенций» академика Международной педагогической академии г. Москва А.В. Хуторского. Он выделяет следующие компетенции:

Ценностно-смысловые компетенции – воспитание у учащихся способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение.

Информационные компетенции – формирование умений находить, осмысливать, перерабатывать полученную информацию.

Коммуникативные компетенции – формирование способности и готовности свободно осуществлять коммуникацию на основе овладения современными средствами коммуникации.

Общекультурные компетенции – формирование национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственной основы жизни человека и человечества.

Социально-трудовые компетенции – выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи.

Компетенции личностного самосовершенствования – формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения, направленной на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

Учебно-познавательные компетенции – формирование умений отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Применительно к химии учебно-познавательная компетенция включает следующие знания, умения и навыки:

1. Понятие о химии как неотъемлемой составляющей единой естественно-научной картины мира. Химия – центральная наука о природе, тесно взаимодействующая с другими естественными науками.

2. Представление о том, что окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются определенной структурой и способны к взаимным превращениям. Существует связь между структурой, свойствами и применением веществ.

3. Химическое мышление, умение анализировать явления окружающего мира в химических терминах, способность говорить и думать на химическом языке.

4. Понимание роли химии в повседневной жизни и ее прикладного значения в жизни общества, а также в решении глобальных проблем человечества: продовольственной, энергетической, экологической, оборонной и др.

5. Навыки безопасного обращения с веществами, материалами и химическими процессами в повседневной жизни и практической деятельности, а также умение управлять химическими процессами.

Компетентностный подход приводит к изменению понимания целей образования, к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы обучения, требуются современные методы обучения.

Для осуществления цели проекта я руководствовалась работами Качаловой Галины Семёновны, кандидата педагогических наук, профессора кафедры химии ИЕСЭН. Приведу примеры использования разных элементов технологий для достижения цели проекта.

Модульная технология. Назначение данной технологии: организовать самостоятельное учение школьников; удовлетворить образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями; развивать интеллект, самостоятельность, коллективизм, умение осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью, мотивационно управлять учением.

Примером применения может являться разработанный мной модульный урок по теме «Железо». Модуль представляет собой комплекс методических рекомендаций по нахождению и изучению материала, комплекса дидактических материалов и заданий для выходного контроля.

Исследовательские самостоятельные работы – один из видов проблемного обучения. Обучающиеся приобретают новые знания самостоятельно и узнают новый способ действия в ходе применения мною элементов метода проблемного обучения. Примером исследовательской самостоятельной работы может служить выполнение задания «Почему молекула бензола, имеющая двойные связи, устойчива к действию окислителей?» Исследовательская работа может быть не только экспериментальной, но и теоретической. В 9 классе я предлагаю обучающимся предсказать и сравнить свойства элементов той или иной группы, определить их строение и свойства. Обучающиеся 10 класса проводят самостоятельно мини-исследование на тему «Химия в быту», «Моя домашняя аптечка».

Информационно-коммуникационные технологии. В каждом классе по различным темам я составила тестовые задания в виде таблиц, которые можно использовать при закреплении полученных знаний, при повторении или для контроля умений и знаний учащихся. Мною создана база видеофрагментов, презентаций, флеш-анимаций на каждый урок темы, поэтому один и тот же урок может иметь различный набор методов, приемов, информационных ресурсов.

Технология смыслового чтения и работы с текстом. Часто можно услышать на уроках: «Прочитал и ничего не понял». Поэтому учу грамотно самостоятельно работать с текстом. Уроки, на которых используются активные методы, предоставляют ученику максимум свободы для индивидуального развития, а также способствуют формированию умения работы при решении поставленной задачи.

Для развития информационных компетенций я использую приемы:

– составление логической схемы текста;

– подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста. Например, на уроке в 8 классе «Закон сохранения вещества» выдаются оригинальные тексты М.В. Ломоносова, обучающиеся должны прочитать и адаптировать на современный язык;

– создание опоры, по которой самостоятельно работают ученики.

Технологии уровневой дифференциации. Практические работы, выполняемые по инструкциям учебников, ограничивают самостоятельность учащихся, т. к. содержание этих работ предполагает в основном исполнительную деятельность. Вопросы, связанные с развитием мышления учащихся, решаются на основе все возрастающей их самостоятельности при выполнении этих работ, поэтому применяю в данном вопросе дифференциацию.

– Самостоятельная работа с предварительным разбором. Даётся подробный разбор задачи или упражнения со всеми теоретическими обоснованиями. Затем для самостоятельной работы предлагается подобная задача.

При изучении темы «Химические реакции и условия их протекания» я сначала объясняю сущность реакции образования осадка, демонстрирую опыт, мы записываем уравнение реакции, после этого учащимся предлагается самостоятельно выполнить опыты, подтверждающие выпадение осадка в реакции с другими веществами, а затем растворение полученного осадка.

CuSO₄ + 2NaOH = Cu(OH)₂↓+ Na₂SO₄

Cu(OH)₂↓ + 2HCl = CuCl₂ + 2H₂O

Учащиеся выполняют новые опыты, но о предполагаемых результатах они уже знают.

– Решение задач с последующей проверкой. Ученики выполняют задание самостоятельно, затем проверяют свою работу по показываемому им образцу, при этом поэтапно выясняется осмысленность решения путём постановки соответствующих вопросов.

– Многовариантное задание с готовыми ответами. Эти работы помогают быстрому установлению обратной связи, выявлению пробелов и разбору неясных ситуаций. Например, на уроке «Оксиды» в 8 классе на этапе закрепления применяю самостоятельные задания.

– Индивидуально-дифференцированная самостоятельная работа.

– Работа по заданному алгоритму приучает учащихся к чёткому, последовательному выполнению задания, целенаправленно организует мыслительную деятельность учащихся, часто применяется на уроках 9 класса в теме «Химия элементов».

Технология критического мышления. Проблемная ситуация – это затруднение или противоречие, возникшее в процессе выполнения определенной учебной задачи, для разрешения которой требуются не только имеющиеся знания, но и новые. Использование практико-ориентированных ситуаций как для постановки проблемы, так и для её непосредственного решения, открытых (с неопределённым заранее результатом) и закрытых (с заранее запланированным ответом) учебных заданий.

Используются такие приёмы, как сочинение стихотворных форм с личностной эмоциональной окраской (даймонд, синквейн), написание литературного отчёта по проблеме – эссе, оформление выходных карт с урока или таблиц самооценки и представление письменных очерков или статей по проблеме.

Например, на уроках химии в 8 и 9 классах выполнены такие творческие задания:

Даймонды. «Золото; белое, желтое; блестит, манит, ворожит; драгоценность, украшение».

«Уголь; топливо, проводник; горит, согревает, лечит; чёрный, каменный».

«Химическая реакция; опасная, необходимая; превращает, искрится, греет; горение, гниение, испарение, плавление; замораживает, возгоняет, выпаривает; нужное, очищающее; физическое явление»;

Синквейн. «Алюминий; серебристый, лёгкий; проводит, летает, готовит; очень полезен в хозяйстве; металл».

Одним из приоритетных методов на уроках в последнее время у меня становится метод мини-проектов. Так, на уроке в 10 классе «Виды топлива» обучающиеся разбиваются на группы по видам топлива и работают над созданием плаката, используя различные источники информации (карты России, вырезки из газет, учебники различных авторов, статистические данные, и др.). В конце урока представляют свои работы, проводится взаимооценка – голосованием.

Технология игрового обучения. В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции, музыкальный слух, смекалку и др.

В своей деятельности применяю увлекательные и интересные упражнения, которые представлены в работе Г. С. Качаловой. Например, при изучении темы «Периодическая Система Химических Элементов Д. И. Менделеева» использую такие задания:

1. Российские учёные, синтезировавшие этот элемент, предлагают назвать его московием. Временное название этого элемента образовано из корней латинских числительных, означающих «один-один-восемь». Какой номер получил этот элемент в периодической системе химических элементов? Запишите его временный химический знак. Какие ещё элементы имеют подобные временные названия и химические знаки?

2. Расшифруйте следующую фразу, записанную с помощью химических знаков: SPdEuRaVArArAuDyAtBkUCoI, AlTiArMnIWSEuNiAlUKI.

3. Расшифруйте следующую фразу, используя периодическую систему химических элементов: 28,18,92,19,1823,85,26,28,135374,16,63,4228,92,26,28,13.

4. Составьте свою зашифрованную фразу (см. задания 2 или 3).

Неотъемлемой частью образования является формирование предметных компетентностей во внеурочной работе. Мы с ребятами, интересующимися химией, проводим разнообразные мероприятия, например, в 2015 году проходила конференция, посвященная юбилею победы «Ученые-химики в период Великой Отечественной войны», на которой обучающиеся старших классов рассказывали младшим о достижениях исследователей во время войны. Также обучающиеся среднего звена проводили круглый стол с использованием презентаций «Химия и война».

Я делаю акцент на элементы экологической компетенции, такие как оценка поступков, связанных со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой, сотрудничество, выполнение проектов. Обучающиеся участвуют в таких конкурсах и мероприятиях, как:

– Международный игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа»,

– Экологическая акция «Чистый берег»,

– Акция «Чистому городу – чистые улицы» (субботник),

– Х городской конкурс социально-экологической рекламы «Мы за чистый город».

Определив свое педагогическое кредо как «образование для жизни», я выстроила свою работу таким образом, чтобы соединить фундаментальные знания по химии с прикладными умениями и навыками. Элементы разных технологий позволяют выбрать задания для разных уровней обучающихся, а компетентностный подход может стать особенно продуктивным для разработки современных систем химической подготовки школьников.

Литература

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. – №2. – С.58-64.

2. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций. // Интернет-журнал «Эйдос».

3. Переломова Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход // Интернет-журнал «Эйдос».

4. Денисова С.А. Развитие субъектов образовательной деятельности посредством формирования ключевых компетенций. http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153

5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Интернет-журнал «Эйдос».

6. Жафяров А. Ж. Формирование метапредметной компетентности учащихся 8-х классов (химия, математика, физика): учебное пособие / А. Ж. Жафяров, Г. С. Качалова; под ред.чл.-корр. РАО, проф. А. Ж. Жафярова –Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. –154 с.