Воспитание является одним из важнейших компонентов

образования в интересах человека, общества, государства.

Ведь никакой человек в мире не родится готовым, то есть вполне

сформировавшимся, но всякая его жизнь есть не что иное,

как беспрерывно движущееся развитие, беспрестанное формирование

В. Г. Белинский

Основными задачами воспитания являются формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации.

Для успешного решения этих задач необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Учителя-словесники, как и другие предметники, обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными обучающимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др.

Каждый педагог заинтересован в профессиональном и воспитательном результате, который можно повысить, если объединить или скоординировать свои усилия с действиями коллег. Успешность работы учителя обусловлена не столько мастерством, методами или формами организации педагогической деятельности, сколько личностными особенностями, взаимоотношениями с обучающимися и творческим отношением к делу.

Рассмотрим, какие формы взаимодействия учителя-словесника с предметниками существуют в школе № 177 Дзержинского района города Новосибирска.

Формы взаимодействия учителей-словесников и учителей-предметников:

– посещение уроков;

– подготовка предметных недель, внеурочная деятельность;

– проведение конкурсов по предметам;

– организация, проведение и посещение открытых занятий и районных семинаров;

– обмен опытом на методических объединениях и педагогических советах;

– участие в работе творческой лаборатории;

– педагогический консилиум;

– индивидуальные беседы.

Для того чтобы происходил постоянный педагогический рост, учителя-словесники посещают уроки коллег (не только учителей русского языка, но и математики, обществознания, истории, английского языка и т.д.), анализируют педагогический процесс и с каждым разом стараются проводить ещё более интересные и познавательные занятия.

Каждый год мы организуем предметные недели: устраиваем конкурсы чтецов, проводим викторины, например, на знание текстов о Великой Отечественной войне, дети создают проекты разной тематики. Как правило, ученики совершенно по-другому начинают относиться к занятиям, становятся более открытыми и им легче осмыслить художественную литературу. Другие учителя-предметники тоже организуют подобные уроки, которые с удовольствием можно посмотреть в школе.

Во внеурочное время (курс «Проба пера») обучающиеся пишут стихотворения после предварительной подготовки. Дети слушают теорию, записывают необходимую информацию, читают поэтические тексты А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, А.А. Фета и др., подражая им, а также создают свои тексты при прослушивании музыкальных произведений композиторов, после просмотра картин известных художников.

В 2018-2019 учебном году мы провели конкурс по разным учебным предметам среди обучающихся пятых классов. Чтобы детям было интересно, решили приготовить задания на знание русского языка, литературы, географии, математики и провести в форме квестов.

Учитель заинтересован в развитии интереса к предмету, поэтому проведения мероприятий в интересной и увлекательной форме во внеурочное время с участием учителя-словесника будет способствовать решению образовательных и воспитательных задач.

Обмен опытом происходит на методических объединениях и педагогических советах, когда учителя рассказывают друг другу о том, что нового они увидели на семинарах, конференциях, форумах, открытых мероприятиях. Сами проводим обучающие семинары либо практические занятия с применением новых приёмов работы, которые потом используем на уроках с детьми.

Взаимодействие словесника с учителями-предметниками имеет особо важное значение в определении позиций и требований к конкретным ученикам. Это может быть выражено в составлении программ индивидуального развития обучающихся, где отражены задачи в работе с ребенком, реальные и перспективные показатели его индивидуальных особенностей, характеристик, конкретных действий, обеспечивающих успешность его развития.

Одной из форм взаимодействия словесника и других учителей-предметников, обеспечивающих единство действий и способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем, распределяют функции в работе с ребенком.

Формы взаимодействия учителя-словесника с другими учителями могут быть самыми разнообразными. Многое зависит от личных контактов, заинтересованности в успехе обеих взаимодействующих сторон.

Единое образовательное пространство в сети Интернет

Создание единого образовательного пространства, о котором так много говорят в последние годы, невозможно без использования сети Интернет.

Перед Вами сайты, где есть информация для проведения олимпиад, конкурсов.

Таким образом, только сотрудничество всех участников образовательного процесса поможет ученикам найти свое место в школьном коллективе, определить направление образовательной и общественной деятельности, в полной мере удовлетворить собственные потребности и стать разносторонне развитыми личностями.

Помните слова А.С. Макаренко о том, что «воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги». «Орудием и посредником воспитания, – как мыслил В.Г. Белинский, – должна быть любовь, а целью – человечность».

Список литературы

1. Воронцова И. В. Сетевые педагогические сообщества как форма повышения профессиональной компетентности учителя // Молодой ученый. – 2015. – №18. – С. 444-449. – URL https://moluch.ru/archive/98/21994/

2. Гагарина К.Е. Роль учителя в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения // Молодой ученый. – 2011. – №3. Т.2. –  С. 110-115.

3. Педагогический совет «Компетенции учителя – основа успешного развития компетенций учащихся». – https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2015/03/23/pedagogicheskiy-sovet-kompetentsii//

4. Сетевые сообщества учителей как инструмент методической поддержки в работе учителя. – URL https://urok.1sept.ru/статьи/633962/

5. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. – М.: «Педагогическое общество России», 2009. – С. 202-204.