Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации. Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять, оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе.

Сегодня требуются не просто грамотные специалисты, а мыслящие, творческие, культурно компетентные личности. Изменения в производстве и экономике требуют новых «надпрофессиональных» навыков, которые важны для специалистов самых разных отраслей. Надпрофессиональные навыки являются универсальными и важны для специалистов самых разных отраслей. Овладение такими навыками позволяет работнику повысить эффективность профессиональной деятельности в своей отрасли, а также дает возможность переходить между отраслями, сохраняя свою востребованность. Современные работодатели выделяют такие, которые пригодятся в любой отрасли и позволят сделать работу эффективнее – это системное мышление, навыки межотраслевой коммуникации, навыки менеджмента, программирование, клиентоориентированность, мультикультурность и мультиязычность, коммуникабельность, мультифункциональность, творческое начало, навыки управления собственными эмоциями, способность заботиться о своем физическом и психологическом здоровье.

Выделяют три группы надпрофессиональных компетенций.

Материальные компетенции:

– владение компьютерной и другой современной оргтехникой, новейшими технологиями в сфере обработки информации;

– навыки работы в интернете;

– владение иностранными языками и т.п.

Формальные компетенции:

– методическая компетентность;

– аналитическое и логическое мышление;

– организаторская способность;

– способность к концентрации, к самостоятельным и аргументированным суждениям и адекватному выражению мыслей;

– умение принимать и осуществлять решения, нести за них ответственность;

– креативные способности и т.п.

Персональные компетенции:

– деловитость, надежность, прилежание, целеустремленность, результативность, инициативность, пробивная способность, уравновешенность, мобильность;

– способность к работе в команде, коммуникабельность, доброжелательность, порядочность, толерантность, эмпатия и т.п.

Таким образом, перед школами стоят новые задачи: подготовить такого специалиста, который бы легко и быстро мог адаптироваться в любой профессиональной среде.

Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен учащимся, задача учителя – найти такие формы, методы организации образовательного процесса, его содержание, способы организации деятельности учащихся, которые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения школьников, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом.

Критериями эффективности современного урока можно считать: обучение через открытие, самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности, наличие дискуссий, демократичность, открытость, осознание учеником деятельности на уроке, моделирование жизненно важных профессиональных затруднений и поиск путей их решения, коллективный поиск, педагог управляет деятельностью учащегося.

Для развития таких надпрофессиональных навыков, как работа в режиме неопределенности и художественного творчества можно исполизовать на уроках химии метод ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).

Такого рода задачи помогут развивать у обучающихся не только умение быстро принимать решение в измененных условиях работы, но и способность художественному творчеству, развитию эстетического вкуса.

Предлагаю задания по химии для учащихся 8-9 классов, которыми учитель может воспользоваться по своему усмотрению на различных этапах урока.

Задание 1. Химический процесс, лежащий в основе высыхания фресковой живописи – процесс карбонизации извести, в результате этого процесса на поверхности росписи возникает тончайшая пленка из нерастворимого в воде карбоната кальция.

Уравнение процесса: Са(ОН)₂ + СО₂   =   СаСО3↓ + Н₂О

Гипсовая известь нерастворимый

в составе грунта карбонат кальция

Задание 2. Художники-реставраторы отмечают, что картины, написанные масляными красками, очень быстро тускнеют. Особенно белая краска со временем приобретает серый оттенок, что, естественно, влияет на качество картины. Что же происходит с белыми красками на воздухе и как это можно предотвратить?

Ответ. Белый пигмент – это свинцовые белила. Это вещество представляет собой карбонат свинца (II). Он реагирует с сероводородом, содержащимся в воздухе, образуя сульфид свинца (II) соединение черного цвета. Если же обработать накопившийся PbS пероксидом водорода, то образуется сульфат свинца (II) - соединение белого цвета

РЬСО₃ + H₂S = PbS + H₂CO₃

PbS + 4Н202 = PbS04 + 4Н20

Таким способом можно реставрировать почерневшие картины, написанные маслом.

Задание 3. В начале прошлого века немецкий химик Кристиан Шенбейн изобрел новые чернила, представляющие собой раствор сульфата марганца. После высыхания текст, написанный ими на розовой бумаге становится совершенно невидимым. Гордый выдумкой, Шенбейн написал своими чернилами письмо английскому физику и химику Майклу Фарадею. История умалчивает, удалось ли Фарадею прочесть послание своего немецкого коллеги. Подумайте, как можно было проявить написанное? (сульфат марганца имеет бледно – розовую окраску, поэтому, чтобы прочесть написанное, Фарадей должен был бы обработать письмо каким-либо реактивом, дающим с сульфатом марганца интенсивно окрашенное соединение. Шенбейн использовал для проявления озон. Образующийся в результате реакция оксид марганца — черного цвета, поэтому написанное становится хорошо видимым.)

MnSO₄ + O₃ → MnO₂↓ + H₂SO₄ + O₂↑

Задание 4. Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег окровавленную одежду. Однако судебно-медицинская экспертиза на основании анализа пепла установила наличие крови на одежде. Каким образом?

Ответ. После сгорания в пепле остаются химические элементы, входившие в состав сгоревшего объекта. Кровь отличается от любой ткани более высоким содержанием железа, входящего в состав гемоглобина. Если в пепле обнаружится повышенное содержание железа, значит, на одежде была кровь.

Задание 5. На западе Франции, в Бретани, улитки стали обгрызать краску с наружных стен домов, заползая на высоту до четырех метров. Попытайтесь объяснить этот факт и предложить варианты решения проблемы.

Ответ. Улиткам требуется кальций, идущий на построение раковины. Если заменить меловую краску краской на масляной основе, то проблема, по-видимому, будет решена.

Какие же основные компоненты должен включать современный урок?

Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.

Проверка домашнего задания, если оно задавалось.

Целевой – постановка целей, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

Мотивационный – определение значимости изучаемого материала.

На уроках химии я использую ряд упражнений, позволяющих формировать и развивать мотивацию.

Задание 6. Составить как можно больше образных выражений со словом «золото».

Варианты ответов: золотое сердце, золотые руки, золотая осень, золотая лихорадка, золотое дно, золотая жила, золотая свадьба, золотой фонд, золото волос, золотой закат, чёрное золото, белое золото, золотые горы.

Задание 7. Мотивационную часть начинаю с фоторяда для определения темы и цели урока.

Рис. 1. Тема «Металлы» в 9 классе

Коммуникативный – общение учителя с классом и обучающихся друг с другом.

Задание при изучении темы «Мхи» на уроках биологии 6 класс.

Задание 8. Изучить особенности внешнего строения кукушкиного льна и сфагнума в связи со средой их обитания, используя материал учебника, гербарий и дополнительный материал. Данные запишите в таблицу.

Таблица 1. Сравнительная характеристика внешнего строения кукушкиного льна и сфагнума.

Черты сравнения	Кукушкин лен	Сфагнум
Окраска растения
Стебели
Листья
Наличие ризоидов
Коробочка

Данное задание использую при изучении и закреплении материала по классам неорганических соединений, для практики составления их формул и написания названий в восьмом классе.

Задание 9. Написать формулы веществ и назвать их.

1. Микстура Бехтерева используется как успокаивающее средство. В её состав входят бромиды натрия, калия, аммония. Составьте формулы этих веществ. К какому классу веществ они относятся.

2. Раствор Липовецкого используется при лечении кожных заболеваний. Он применяется наружно. В его состав входят иодид калия, соляная кислота, вода.

3. Смесь Бурже используется при желудочно – кишечных заболеваниях. Составьте формулы веществ этой смеси, если в её состав входят сульфат натрия, сульфат магния, оксид магния, гидрокарбонат натрия.

4. Для лечения и профилактики гипертонии используется гиперсол, в состав которого входят хлорид натрия, сульфат натрия, ортофосфат натрия, гидрокарбонат натрия, иодид натрия, хлорид калия, вода.

5. Паста Унна используется при лечении кожных заболеваний. В её состав входят: карбонат кальция, оксид цинка, гидроксид кальция, масло льняное.

В 6-7 классах в разделе “Животные” по теме “Тип Простейшие” решаем вопрос взаимосвязи функции и строения органа (организма) и средой обитания. Для этого  решаем следующие задачи:

1. Почему у морских простейших сократительные вакуоли очень редко сокращаются или отсутствуют вообще?

2. Какая опасность грозила бы пресноводным простейшим в случае отсутствия у них сократительных вакуолей? (Произошло бы её отравление продуктами распада.)

Технологический – выбор форм, методов и приёмов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.

Для учащихся 5-6-х классов большое значение приобретает учебно-познавательная игра («Учение с увлечением»). Ребятами приветствуются различные виды игровых форм: разгадывание шарад, ребусов, кроссвордов, а также их составление, что немаловажно для творческого развития мышления.

Игры несут в себе возможности значительного эмоционально – личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию не только индивидуальных и личностных качеств обучающегося, но и дает возможность коллективного поиска.

Для закрепления какой-либо темы использую следующие задания.

«Третий лишний». Учащимся предлагаю несколько вариантов, в каждом из которых по три названия каких-либо организмов или явлений живой природы. Они сгруппированы по определенному признаку, но одно название в каждом столбце не имеет этого признака, поэтому является лишним.

Например, после изучения темы «Основы экологии» в 9-ом классе:

Задание 10. Найдите в предложенном перечне понятий лишнее и обоснуйте свой выбор.

Цианобактерии Подберёзовик Ель Берёза Боярышник

При закреплении темы «Простейшие» в 7-ом классе:

Споровики, саркодовые, жгутиковые.

Псевдоподии, жгутики, светочувствительный глазок.

Ядро, циста, цитоплазма.

Задание 11. «Составь слово»

Предлагаются слова: редька, сурепка, одуванчик, петуния, огурец. Нужно составить, используя заглавные буквы этих растений, слово – название злака.

Задание 12. «Составь трехзначное число»

Суть состоит в том, что учащийся должен дополнить из каждой колонки понятия первой соответственно. Шифры ответов записываются последовательно трехзначным числом.

Таблица 2. Мышечная ткань

1. Скелетная. 2. Сердечная. 3. Гладкая.

4. Из тонких волокон. 5. Из поперечно – полосатых волокон. 6. Из переплетенных поперечно – полосатых волокон.

7. Сокращается быстро автоматически. 8. Внутри организма, сокращаются медленно. 9. Сокращаются произвольно.

Без навыков математического расчета и знаний биологии задачи решить нельзя.

Задание 13. Решить задачу. 10-11 класс. Тема “Основы экологии”

Задача 1. На основании правила экологической пирамиды, определите, сколько нужно планктона, чтобы в море вырос один дельфин массой в 300 кг.

Задача 2. Самки различных животных в течение всей жизни производят разное количество оплодотворенных яиц: мышь – 50, акула – 20, слон – 5, треска – 9 • 106, устрица – 100 • 106. Сколько оплодотворенных яиц от одной самки в среднем должно выжить, чтобы численность популяции каждого из названных видов не уменьшилось?

Ответы:

№ 1. 300 т (300 т планктона –>30 т нехищной рыбы –> 3 т хищной рыбы –> 0,3 т дельфина).

№ 2. От каждой самки в среднем должно выжить 2 яйца.

Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

Для проверки усвоения темы «Металлвы» в 9 классе предлагаю небольшой тест с использованием взаимопроверки.

1. При взаимодействии с водой растворимый гидроксид образует металл:

а) К; б) Zn; в) Pb; г) Ag.

2. Какой из металлов энергичнее реагирует с кислородом:

а) Fe; б) Hg; в) Ag; г) Cu.

3. При горении натрия на воздухе образуется:

а) Na2O; б) Na2O2; в) NaO2; г) NaОН.

4. С соляной кислотой не будет взаимодействовать:

а) Fe; б) Al; в) Zn; г) Сu.

5. С водным раствором хлорида меди (II) взаимодействует:

а) Ag б) Аu в) Zn г) Hg.

Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

Один из возможных путей стимулирования интереса к новому содержанию учебного материала предлагает стратегия «Заполнение таблицы «ЗХУ». Предлагаю каждому из учащихся начертить в тетради таблицу:

Таблица 3. Знаю. Хочу. Узнал.

Знаю	Хочу узнать	Узнал

Современный урок – это, прежде всего, урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка.

Исходной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания и развития. В соответствии с этой идеей должен конструироваться и осуществляться каждый урок.

Любой урок: современный, и традиционный в том числе, имеет потенциал для решения новых задач, стоящих перед образованием.

Литература

1. Горев П.М., Утемов В.В. «Экспедиция в мир творчества», учебно-методическое пособие. – Киров, 2013. – 128 с.

2. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока – М.: Учитель, 2003.

3. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Современный урок – М.: Учитель, 2004. – 194 с.

4. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе – М.: 2000.