Может быть, дети еще не смогут осмыслить природу

как всенародное достояние, пусть они понимают ее как сучок,

на котором находится гнездо, где живем мы, птенцы природы.

В. А. Сухомлинский

В настоящее время экологическое воспитание молодежи – это важнейшее условие сохранения качественной жизни людей на планете и создания условий для сохранения самой жизни для будущих поколений. ФГОС нового поколения определяет «…формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации» как необходимый аспект образовательной деятельности. Экологическое воспитание в школе – это целая система, когда проводятся не только внеурочные мероприятия, способствующие развитию экологического мышления школьников, но и в повседневной урочной деятельности уделяется достаточное внимание вопросам экологии. Экологическое воспитание в школе направлено на формирование экологического мышления и экологической культуры подрастающего поколения, т.е. формирования у обучающихся такого образа мыслей, чувств и обусловленных ими действий, для которого характерны не только представление о неразрывной целостности природы и человека, но и чувство личной ответственности за будущее человечества и планеты, на которой живем мы и будут жить следующие поколения. Проще говоря, экологическое воспитание в школе направлено на формирование у обучающихся заботливого, бережного отношения к природе, развитие понимания ценности природы, готовности к рациональному использованию ресурсов, к участию в сохранении природных богатств и сохранении жизни в целом.

Совершенно понятно, что есть ряд школьных предметов, для которых формирование экологического мышления – это чуть ли не формирование «предметного навыка». Однако вряд ли мы сможем действительно сформировать экологическое мышление и экологическую культуру, если не будем уделять вопросам экологии должного внимания при обучении всем школьным предметам.

Предмет «английский язык» дает нам много возможностей уделять внимание вопросам экологии, потому что практически все существующие линейки учебников включают в себя целые разделы, посвященные экологическим проблемам, а также потому, что огромное количество актуальной информации, посвященной этой теме, можно найти в медийном пространстве на английском языке, что помогает нам, учителям, делать свои уроки более актуальными и практикоориентированными.

Нужно помнить и то, что экологическое воспитание, встроенное в урочную деятельность, только тогда окажет заметное воздействие на обучающихся, когда предлагаемый к изучению материал будет воздействовать не только на рациональную сферу восприятия, но и на эмоциональную сферу, когда представленные факты вызовут у учащихся эмоциональный отклик, будут восприняты ими, как собственные, эмоционально пережитые, присвоенные в качестве личностных ценностей. Поэтому, для того чтобы экологическое воспитание на уроках английского языка осуществлялось не на бумаге (отраженное в поурочных планах), а на деле, учителю необходимо постоянно актуализировать материал, предлагаемый учебником, добавлять в урок эмоциональную составляющую, вызывать обучающихся на дискуссию, пробуждать в них желание определить и аргументированно доказать свою точку зрения, умело подводить обучающихся к осознанию того факта, что только ежедневные усилия каждого человека способны сохранить нашу прекрасную планету для нас самих и для будущих поколений.

В качестве примера предлагаю вниманию коллег технологическую карту урока английского языка для учащихся 10 класса.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА (английский язык)

Тема: Потребляй меньше (Модуль 4, урок 4а).

Класс: 10.

УМК: Spotlight 10 (Английский язык) / Эванс В., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.

Тип урока: урок систематизации знаний.

Цель урока: совершенствование речевых умений (говорение, аудирование, информационное чтение) через обсуждение способов решения экологических проблем.

Планируемые результаты:

Личностные: произошло дальнейшее формирование системы адекватных экологических представлений; субъективного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования; системы адекватных стратегий и технологий взаимодействия с окружающей средой.

Метапредметные: произошло дальнейшее формирование умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения; совершенствование навыка работы с информацией.

Предметные: произошло закрепление в памяти учащихся лексики, связанной с изучаемой темой «Экология»; произошло совершенствование умения находить необходимую информацию в тексте и выражать свою точку зрения.

Формируемый надпрофессиональный навык: экологическое мышление.

Ресурсы урока: учебник Spotlight 10, презентация РР, видеоматериал.

Ход урока

В конце статьи хотелось бы добавить несколько комментариев. По этой технологической карте я проводила уроки в трех разных 10-х классах и в каждом классе урок заметно отличался.

В одном из классов вспыхнула довольно серьезная дискуссия в самом начале, после прослушивания речи Греты Тумберг. Некоторые обучающиеся заявили, что подростки не должны принимать участие в организации массовых движений в поддержку любых вопросов, так как у них еще недостаточно знаний и их просто используют взрослые люди в своих политических целях. Другие также эмоционально отстаивали возможность для подростков демонстрации своих взглядов на любом уровне, вплоть до международного.

При обсуждении способов уменьшения потребления и сохранения ресурсов, доступных каждому человеку в каждодневной жизни, классы, отличающиеся по профилю, по-разному видели рациональность и перспективность каждого из способов. Так, в инженерном классе учащиеся ссылались на опыт 11-го инженерного класса, который уже несколько лет реализует проект «Мусоротроника», создавая из электронного «мусора» новые полезные вещи или арт-объекты, что позволяет им не только развивать навык разумного отношения к вещам, потерявшим свою актуальность или переставшим работать, развивать инженерные компетенции и реализовывать творческие потребности, но и зарабатывать, продавая результаты своего труда. В гуманитарном классе обучающиеся вспомнили о том, что в нашем лицее несколько педагогов на постоянной добровольной и безвозмездной основе помогают приютам для животных и что даже старые одеяла и постельное белье можно не выбрасывать, а отдать в эти приюты. В одном из классов учащиеся очень эмоционально обсуждали недостаточность мер по сортировке мусора, и некоторые поделились своим опытом в этом направлении. Говорили и о набирающей популярность во всем мире моде на разумное потребление в отношении личных вещей, бытовой техники и о многом другом.

Главное, что хочется подчеркнуть, что ни в одном классе на уроке обучающиеся не демонстрировали отстраненность, из чего можно сделать вывод, что подрастающее поколение готово задумываться над экологическими вопросами, готово даже отказываться от каких-то удобств и привычек, наносящих урон экологии для сохранения нашей земли в пригодном состоянии не только для своего поколения, но и для поколений будущих. И наша задача – помочь ученикам задуматься над этими проблемами, принять их в качестве личностно значимых и вместе с ними выработать способы действий для гармоничного взаимодействия человека и окружающей его природной среды.