Любить и понимать музыку

 
 

Сараева Светлана Валерьевна,

кандидат искусствоведения,

преподаватель высшей квалификационной категории

МБУДО Детская школа искусств № 11 г. Новосибирска

 

Любить и понимать музыку

Часто, когда дети знакомятся с тем или иным музыкальным произведением, я вижу в их глазах непонимание и равнодушие, и для меня это вполне ожидаемо – ведь если ты не понимаешь явление – то ты и не можешь испытать эмоции по этому поводу. Научить детей получать информацию о произведении искусства, присоединять свой собственный жизненный опыт, находить и сравнивать аналогичные явления, задавать вопросы, искать проблемы в этой области и решать их – это все первоочередные задачи для преподавателя, который действительно хочет научить детей понимать и любить искусство.

Начиная знакомство с музыкальным произведением, в первую очередь нужно помочь детям понять предпосылки его создания. Звучит вопрос: «Как вы думаете, почему композитор обратился именно к этой теме?» Как правило, сразу дети не всегда в состоянии бывают ответить. В результате обсуждения появляются направления для дальнейших размышлений. Может быть причиной могли стать собственные предпочтения композитора (например, интерес к национальному фольклору, исторической теме), впечатления от выставки, концерта, реакция на какое-либо событие, а может это был просто заказ, как, например, «Реквием» Моцарта или многие струнные квартеты Гайдна, Бетховена. Если по этому вопросу нет прямых указаний в учебной литературе – можно попробовать поразмышлять на эту тему самим. Это возможно делать также и в группах, таким образом подключается момент соревнования: кто выдвинет наиболее интересную идею.

Мы знакомимся с кантатой «Александр Невский» С. Прокофьева. Вспомнив подвиг русского воинства под предводительством легендарного князя, я задаю вопрос, почему эта тема заинтересовала композитора. Следуют ответы ребят: «Композитору интересна военная, историческая тематика. Возможно, он восхищался личностью Александра Невского». Я предлагаю ребятам вспомнить историю создания кантаты. Вначале композитором была создана музыка к кинофильму Сергея Эйзенштейна по просьбе кинорежиссера, а впоследствии музыка стала настолько популярной, что Прокофьев решил создать отдельное музыкальное произведение – кантату.

Далее я спрашиваю ребят, в каком году на экраны вышел фильм «Александр Невский»? Случайно ли его появление в это время или нет? Почему фильм вышел именно в это время? Ребята размышляют о том, что произведение было создано в 1938 году, а уже в 1941 году началась Великая Отечественная война. Возможно, опасность осознавалась уже в то время и таким образом активизировались патриотические чувства советского народа.

В кантате есть несколько частей. «Русь под игом монгольским», «Песня об Александре Невском», «Крестоносцы во Пскове», «Вставайте, люди русские!», «Ледовое побоище», «Мертвое поле», «Въезд Александра во Псков». Давайте попробуем представить, какие образы хотел воплотить здесь композитор и какими средствами музыкальной выразительности он соответственно воспользовался?

Например, обсуждаем 5 часть кантаты «Ледовое побоище». Ребята делают предположение, что это изображение сражения между русским и тевтонским войсками – следовательно музыка будет довольно интересно развиваться по темпу и динамике, ведь битва сначала начинается, потом развивается – одолевают то одни, то другие. Образная сфера также будет двух планов – с одной стороны композитор будет изображать закованных в броню тевтонских рыцарей, свято уверенных в своей несокрушимости, с другой – русских воинов, которые благодаря стратегической мудрости своего полководца перехитрили и победили врага. Далее, когда мы уже слушаем произведение, мы сразу узнаем темы тевтонцев и русских, так как мы уже слышали их в других частях кантаты (третьей и четвертой).

Таким образом, после предварительного обсуждения мы слушаем каждую из частей кантаты и анализируем, какие из наших предположений оправдались, а какие – нет, и размышляем, почему.

Далее ребята получают задание: придумать вопросы по теме «Кантата Прокофьева «Александр Невский», которые требуют точного ответа и такие, которые предполагают рассуждение, в результате которого может получиться несколько ответов.

Вопросы получаются разноплановыми и интересными. В дальнейшем вопросы зачитываются, и мы все вместе отвечаем на них. Результатом проделанной работы могут быть сообщения ребят по наиболее интересным для них направлениям или написание рассуждений по предложенным преподавателем (или выбранным самостоятельно) темам.

Использованная литература

1. Богданова М. Методы и приемы развития критического мышления // https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/20...

2. Гин А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – М., Вита-пресс, 2001. – 88 с.

3. Гин А. ТРИЗ-педагогика. Учим креативно мыслить. – М., Вита-пресс, 2016. – 120 с.

4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

5. Критическое мышление // https://4brain.ru/critical/

6. Сараева С. Учить детей задавать вопросы // http://io.nios.ru/articles2/99/9/uchit-detey-zadavat-voprosy

7. Сараева С. http://io.nios.ru/articles2/84/9/formirovanie-tolerantnosti-posredstvom-...

Количество просмотров: 7843  

Добавить комментарий

261. #ГалактикаДома: опыт работы досугового центра в дистанционном формате ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
262. Современные подходы в реализации программ художественной направленности ВЫПУСК №92, декабрь 2020
263. Опыт работы хореографического коллектива «Releve» в условиях дистанционного обучения: возможности и затруднения ВЫПУСК №92, декабрь 2020
264. «Музыка страны – музыка души моей»: опыт изучения песен советских композиторов в объединении «Гитара» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
265. Перспективные направления развития в системе дополнительного образования ВЫПУСК №92, декабрь 2020
266. Семейные мастерские (домовые): воспитательный потенциал сотворчества детей и родителей ВЫПУСК №92, декабрь 2020
267. Использование приема «толстых» и «тонких» вопросов в изучении оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
268. Реализация проекта «Волшебный мир театра»: из опыта организации летней оздоровительной кампании ВЫПУСК №92, декабрь 2020
269. Графические упражнения как средство развития художественных способностей ВЫПУСК №92, декабрь 2020
270. Военно-спортивная игра «Марш-бросок», посвященная Сталинградской битве ВЫПУСК №92, декабрь 2020
271. Организация совместных походов и экскурсий в объединении туристско-краеведческой направленности «Сибиряки» Центра дополнительного образования «Лад» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
272. Онлайн-смена «Хорошо тому, кто в своем дому (русская изба)» как эффективная форма мотивации современного ребенка к изучению традиционного быта ВЫПУСК №92, декабрь 2020
273. Танец как средство становления личности патриота и гражданина ВЫПУСК №92, декабрь 2020
274. Мозги должны работать! ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
275. Путешествие по песням Великой Отечественной войны 1941 – 1945. Наше наследие ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
276. Роль дополнительного образования в процессе раннего патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Опыт реализации социально-педагогических проектов ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
277. Метафора как средство педагогического воздействия на занятиях по народно-сценическому танцу с детьми младшего школьного возраста ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
278. Воспитание социальной ответственности учащихся на примере организации районных массовых дел и мероприятий ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
279. Игровые технологии на уроках музыкальной литературы в Детской школе искусств ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
280. Время выбрало нас: опыт организации дистанционного обучения ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020

Страницы