Каждый период жизни и развития ребёнка характеризуется определённым ведущим видом деятельности. В дошкольном возрасте ребёнка ведущее место занимала игра. К началу школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, только меняются содержание и направленность игр. Большое значение имеют игры с правилами и дидактические игры. С помощью их ребёнок учится подчинять своё поведение правилам, они формируют его движения, внимание, память, умение сосредоточиться, т.е. развивают способности, необходимые для успешного обучения в школе.

В сегодняшнее современное время актуальность игры повышается. Телевидение, видео, компьютерные сети увеличили и разнообразили поток информации, получаемой детьми. Но эти источники, в основном, представляют собой материал для пассивного восприятия. Задача педагога – развить умение самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Это позволяет игра, которая служит практикой использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра – это естественная форма обучения для ребёнка, она является частью его жизненного опыта. Передавая знания с помощью игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. В игре ребёнок создаёт свой мир. Некоторые педагоги считают, что школа призвана учить ребёнка, а не развлекать его. На самом деле это не так. Ресурс детской игры велик, он максимально воздействует на разные стороны развития, и в первую очередь – на формирование у младших школьников творческой и социальной активности, становление навыков учебной деятельности и всех тех качеств и способностей, которые в совокупности обеспечивают успешность их развития, обучения и воспитания.

Дидактические игры также являются игровой формой обучения. В структуру дидактической игры входят составляющие:

• дидактическая задача;
• игровая задача;
• игровые действия;
• правила игры;
• результат.

Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая задача определяет игровые действия. Игровые действия связаны с игровым замыслом. Чем они разнообразнее, чем интереснее игра, тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Правила игры содержат нравственные требования и влияют на решение дидактической задачи. Результат помогает выявить детей, которые лучше выполнили игровое задание. Учитель должен отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Игры, которые я использовала на уроках обучения грамоте:

«Буквоград»

Оборудование: у каждого обучающегося – конверт с несколькими (от трёх до пяти) элементами букв, вырезанными из картона.

Я предлагаю достать из конверта элементы букв и сложить так, чтобы не осталось лишних элементов. Выигрывает тот, кто первым справился с заданием.

«У кого отличный слух?»

Оборудование: предметные картинки.

Я показываю картинки и называю изображённые на них предметы. Дети должны захлопать в ладоши, если услышат в названии предмета звук, заданный мною в начале игры.

«Продолжай»

Обучающихся делю на две команды. Называю несколько слов, которые начинаются с изучаемого звука, например, со звука [а] – астра, айва, ананас. Представители команд продолжают по очереди подбирать слова, начинающиеся с этого звука. Повторять уже названные слова нельзя. Побеждает команда, придумавшая последнее слово.

«Красный –синий»

Оборудование: синие и красные кружки для каждого игрока, фанты.

Я произношу гласный звук, обучающиеся повторяют его, поднимая красный кружок. Когда я произношу согласный звук, дети поднимают синий кружок. За каждую ошибку дети платят фант. Победитель тот, у кого останутся все фанты.

Такую же игру можно провести на определение мягкости, твёрдости согласных. Называться она будет «Твёрдый – мягкий» и в оборудование будут входить синие и зелёные кружки.

Игры, которые я провожу на уроках русского языка:

«Сложи имя»

Оборудование: конверты с набором слогов для каждого игрока: ня, Ва, ля, То, Са, ша, ба, Лю, Ро, ма и т.д. Игроки составляют из слогов, находящихся в конвертах, имена детей. Победитель тот, кто первым и без ошибок составит из слогов имена.

«Эстафета букв»

Класс делится по четыре человека. Для каждой группы я называю первую букву слова. Первый ученик группы записывает букву и дописывает ещё одну, передаёт товарищу, тот дописывает ещё одну и т.д. В результате должно получиться слово. Выигрывает группа, которая первой написала слово.

«Один- много»

Оборудование: мяч.

Я бросаю мяч кому-либо из детей и называю один предмет. Обучающийся, поймавший мяч, должен назвать слово, обозначающее много таких предметов и бросить мяч мне. Кто дал правильный ответ, получает фишку.

«Кто больше?»

Класс делю на две команды. Я называю глаголы в неопределённой форме. Каждая команда подбирает к этим глаголам однокоренные глаголы с приставками. Например: ходить – уходить, приходить, переходить и др. Выигрывает команда, подобравшая наибольшее число однокоренных слов.

«Придумай предложение»

Оборудование: схемы предложений.

Я прикрепляю к доске схему предложения. Обучающиеся придумывают предложения с соответствующим числом слов. За правильно составленное предложение ряду засчитывается очко. В конце игры отмечаются самые интересные предложения.

Игры, которые я провожу на уроках окружающего мира:

«Что изменилось?»

Оборудование: предметные картинки.

На наборном полотне я выставляю предметные картинки: цветы, листья, плоды. По команде дети закрывают глаза, я меняю месторасположение картинок или убираю одну-две картинки. Дети должны определить, что изменилось.

«Что где растёт?»

Оборудование: деревянная палочка.

Я даю палочку детям по очереди и называю растение. Взяв палочку, ученик должен быстро ответить где оно растёт – в саду, в поле, в лесу, в водоёме и передать палочку мне.

«Лесные-садовые»

Я называю лесные и садовые растения. Обучающиеся должны не ошибиться и хлопнуть в ладоши, когда будет звучать название садового растения. Победитель считается тот, кто не ошибся на протяжении всей игры.

«Что сделано руками?»

Оборудование: предметные картинки на наборном полотне.

Класс делится на две команды. Первая команда выбирает картинки, на которых изображены предметы, сделанные руками человека, вторая – картинки с изображением предметов, в создании которых человек не участвовал.

«Найди пару»

Оборудование: картинки с изображением предметов, схожих по назначению. Например: стул-табуретка, шапка-шляпа, стакан-кружка, перчатки-варежки и т.д. Класс делится на группы, состоящие из четырёх человек. Начиная игру, ученик спрашивает: «У кого моя пара?». Ученик, у которого парная картинка отзывается, далее другой показывает свою картинку с вопросом. Так продолжается игра, пока все пары не будут найдены.

Данные дидактические игры можно использовать как на уроках, так и во внеурочное время педагогом – воспитателем дошкольного образования, группы продлённого дня, учителем начальных классов, учителем-логопедом, дефектологом, а также родителями. На основе этих игр можно придумать и составить свои, которые будут интересны детям дошкольного и младшего школьного возраста.

Список литературы

1. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996.

2. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Сб. ст. под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1957.

3. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В.Финогенов, В.Э. Филиппов. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.

4. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М., 1994.