Играем в сказку: развитие связной речи дошкольников посредством применения приемов ТРИЗ

 
 

Задохина Марина Владимировна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

МКДОУ № 74 «Непоседы» г. Новосибирска

 
 
 

Ермилова Марина Константиновна,

учитель-логопед первой квалификационной категории

МКДОУ д/с № 74 «Непоседы» г. Новосибирска

 

Играем в сказку: развитие связной речи дошкольников посредством применения приемов ТРИЗ

Дошкольный возраст – это период наиболее благоприятного активного развития всех компонентов связной речи, ее становления и формирования. Чем раньше будет начата работа по развитию связной речи, тем эффективнее и плодотворнее она будет.

Согласно требованиям ФГОС ДО, важной задачей для дошкольного образования является правильная, хорошо развитая речь, являющаяся базой для успешной подготовки детей к школе. На данном этапе проблема развития связной речи заключается в том, что традиционные методы работы перестали быть достаточными, соответственно это требует модернизации традиционных форм и поиска новых качественных приемов, нацеленных на повышение результативности в работе.

Для успешного усвоения программы обучения в школе у выпускников детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ, сказку. У современных дошкольников речевые высказывания, в основном, носят линейный, схематичный, стереотипный характер. Также психолого-педагогическая диагностика с каждым годом выявляет снижение интереса дошкольников к русскому народному творчеству и сказкам в частности.

Однако именно из сказки дети получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества. Она содействует развитию мотивационной сферы, формированию стремления подражать положительным героям сказки, развивать эстетический вкус, умению видеть, ценить и беречь красоту. Через работу со сказкой у детей развивается творческое мышление, воображение и фантазия.

Хорошим решением, позволяющим уйти от схематичности и структурированности в речи, является такой подход, при котором можно совместить инновационные приемы в речетворчестве, креативное мышление и русскую народную сказку. Использование приемов и элементов ТРИЗ дает возможность для развития творческого потенциала детей и их фантазии.

Работа по развитию связной речи строится по принципу от простого к сложному. На начальном этапе речевые игры и упражнения учат детей фантазировать, придумывать нестандартные решения, примерять на себя роли волшебников, творчески мыслить. Таких игр очень много. Наиболее результативными являются игры с элементами ТРИЗ: «Теремок», «Да-нетки», «Забавные животные», «Волшебники времени», «Бином фантазии» и другие.

Следующий, более сложный этап – работа со сказкой. Этот этап позволяет наполнить речь ребенка яркостью, индивидуальностью, нестандартными элементами. Дети сами дают сказкам новую жизнь, интерпретируя их на новый лад, наполняют другим содержанием, наделяют героев несвойственными им качествами, придумывают свои совершенно необычные сказочные истории. Приёмами ТРИЗ, используемыми на данном этапе, являются: «Цветные сказки», «Герои перепутались», «Волшебная шкатулка», «Салат из сказок» и другие.

В качестве примера приведем некоторые речевые игры, в которые можно играть как в саду, так и дома.

Речевая игра «Да-Нет»

Играть в нее можно уже с 3 лет. Именно с этого возраста хорошо начинать формировать системное мышление у ребенка. Зачем это нужно? В нашем быстром мире ребенку нужно не только запоминать, что, скажем, самолет – это транспорт, а чайник – посуда, но и самому понимать, как классифицировать предметы, чтобы структурировать окружающую действительность.

Основные правила: найти ответ, сужая поле поиска, задав наименьшее количество вопросов. Задавать вопросы помогают признаки, которыми обладает объект: цвет, форма, размер, его части и месторасположение, звук, запах, вкус, температура, влажность, материал, способность двигаться и то, как может изменяться во времени.

Речевая игра «Знакомые герои в новых обстоятельствах»

Эта игра позволяет научить детей составлению творческих рассказов на основе знакомого сюжета. Предлагаем детям пофантазировать о действиях и поведении сказочного героя в другой обстановке.

Например: Колобок оказался в сказке «По щучьему веленью»; Курочка Ряба жила у Бабы Яги в избушке на курьих ножках.

Речевая игра «Шкатулка со сказками»

С помощью этой игры у детей развивается речь, мышление, воображение, обогащается словарный запас детей.

В любую коробку надо положить 8-10 игрушек, предложить ребенку взять любую игрушку из коробки. Необходимо придумать, кем или чем будет этот предмет в сказке. После того, как ребенок сказал несколько предложений, родитель вынимает другой предмет и продолжает рассказ. Когда история закончена, предметы собирают вместе и начинают придумывать новую историю. Важно, чтобы каждый раз получалась законченная история, а ребенок в разных ситуациях придумывал разные варианты действий с одним и тем же объектом.

Развитие связной речи дошкольников – это кропотливый, систематический, трудоемкий процесс, а сделать его ярким, творческим, эмоциональным сможет педагог, сам заинтересованный в качественном результате.

Количество просмотров: 15833  

Добавить комментарий

101. Проектирование современного занятия в детском саду «Нескучная классика» ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
102. Нетрадиционное творчество как неотъемлемая часть образовательного процесса в дошкольном учреждении ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
103. Мастер-класс как эффективная форма работы по взаимодействию с родителями в музыкально-творческой деятельности ДОО ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
104. Интеллект-карта как универсальная технология при комплексно-тематическом планировании ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
105. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральной образовательной программой ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
106. Ранняя профориентация как инструмент формирования базовых категорий «мира взрослых» ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
107. Формирование основ финансовой грамотности дошкольников посредством игровой деятельности ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
108. Современные формы работы учителя-логопеда с родителями в ДОУ ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
109. Активные формы работы с семьей по ознакомлению с родным краем ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
110. Повышение уровня профессионального развития педагогических работников через освоение кейс-технологии ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
111. Формирование базиса читательской грамотности в процессе реализации парциальных программ в ДОУ ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
112. Воспитательная среда, направленная на формирование речевой культуры, в рамках реализации программы «Сказки – добрые друзья» ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
113. Экспертная деятельность как актуальная форма непрерывного повышения профессионального мастерства педагога ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
114. Развитие интонационной выразительности речи у детей с особыми образовательными потребностями старшего дошкольного возраста через реализацию кружка «Речевичок» ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
115. Финансово-экономическое воспитание в детском саду, или Мечта каждого родителя: поход в магазин без навязчивых просьб ребенка – это возможно! ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
116. Формирование навыков XXI века в процессе сенсорного развития детей раннего дошкольного возраста посредством знакомства с предметами из разных материалов ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
117. Развитие речи дошкольников с использованием нетрадиционных техник рисования ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
118. По дорожкам Cuboro к навыкам XXI века ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
119. Обучение старших дошкольников творческому рассказыванию на основе сказочного сюжета ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
120. Формирование основ финансовой грамотности как актуальное направление в работе дошкольной организации ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024

Страницы