Игра как средство обучения грамоте
Дошкольный период характеризуется существенным увеличением способности детей к овладению устной речью, а также формированием и развитием речевых навыков. Освоение грамматической структуры языка на этом этапе лежит в основе всего дальнейшего обучения. Однако статистика показывает рост числа дошкольников с дефицитами в речевом развитии, включая проблемы с чтением. Эти дети сталкиваются с трудностями при выполнении фонематического анализа и синтеза, испытывают затруднения в запоминании букв и искажают слоговую структуру слов. Проблемы с восприятием визуальной, пространственной и фонематической информации мешают развитию умений чтения и письма. Поэтому ключевой задачей дошкольных учреждений является подготовка детей к успешному освоению устной и письменной речи в начальной школе. Эффективным подходом к обучению в этом возрасте является использование игровых методик, так как игра доказала свою эффективность в обучении грамоте и признана актуальной стратегией.
Овладение грамотностью – фундаментальный навык, способствующий умственному развитию и потенциалу взаимодействия. Впрочем, процесс обучения грамоте может представляться монотонным и изнуряющим, особенно для детей дошкольного возраста. В таком контексте образовательные игры выступают как ценный и продуктивный инструмент дидактики.
Обучение через игру представляет собой основополагающий и интуитивно понятный метод овладения информацией. Оно стимулирует развитие творческих способностей, «работу» воображения и концентрацию внимания у детей, облегчая процесс усвоения материала. Игровая форма обучения погружает ребенка в образовательный процесс, делая обучение захватывающим и мотивирующим. Таким образом, игра является действенным инструментом для запоминания новой лексики, освоения различных правил и понятий.
В арсенале обучающих методик, направленных на освоение детьми навыков чтения и письма, ключевую роль играют лингвистические игры. Загадки – это прекрасный пример такой игры, которая стимулирует активное сознательное участие ребенка, требуя от него применения знаний о лексическом значении слов и их употреблении в языке. В ходе игры детям предлагается разгадывать загадки, тем самым определяя слова, скрытые за описательными характеристиками. Этот процесс не только способствует развитию абстрактного и логического мышления, но и обогащает словарный запас обучающихся, стимулируя их находить нестандартные связи между словами и их значениями.
Еще одна распространенная обучающая игра, направленная на улучшение языковых навыков, – «Составь слова». Участнику предоставляется серия букв с задачей составить максимальное количество слов. Это содействует развитию умений чтения и письма, одновременно способствуя обогащению лексического состава.
Игры, основанные на изучении алфавита, например, «Азбука», способствуют усвоению детьми букв и соответствующих фонем. Эти игры преображают образовательный процесс, делая его радостным и продуктивным.
Лудический подход к обучению грамоте не имеет возрастных рамок и может быть полезен как для детей дошкольного возраста, так и для взрослых. Использование игровых методик способствует не только повышению уровня грамотности, но и развитию лингвистических компетенций. Это особенно важно при освоении иностранных языков, где игровые элементы упрощают процесс запоминания лексики, освоения грамматических структур и превращают обучение в захватывающий и вовлекающий процесс.
Игра представляет собой не только средство развлечения, но и значимый инструментарий в деле обучения грамоте, способный преобразить образовательный процесс в увлекательное и запоминающееся занятие. Следовательно, ее интеграция в образовательную программу является важным аспектом для улучшения педагогических достижений в сфере грамотности и образования в целом.
В детских садах и других учреждениях дошкольного образования для обучения чтению и письму широко применяется метод проектного обучения, в рамках которого через игровую форму происходит усвоение материала.
В рамках этих проектов применяются методологии, включая:
Лингвистический подход – интерпретация текстов, чтение вслух, нарратив, словесные забавы, аудирование стихов, посвященных буквам.
Визуальное обучение включает в себя наблюдение за демонстрацией написания букв, визуализацию звукового анализа через применение цветных кругов, а также изучение картин, альбомов и графических представлений букв.
Дидактические игры, направленные на обучение чтению и усовершенствование навыков речи. Создание визуальных образов слов через цветные круги и структурирование предложений с помощью цветных палочек. Применение элементов театрализации.
Таблица содержит список игровых методик, предназначенных для развития навыков чтения и письма, иллюстрирует игровые методики для научения грамотности.
Название |
Описание |
Игра «Чего не стало?»
|
На столе размещены разные музыкальные аппараты. В этом упражнении участники закрывают глаза. Педагог поочередно изымает инструменты, затем задает вопрос о том, какого элемента на столе теперь не хватает: флейты... барабана... металлофона... тамбурина. (правильный ответ должен включать информацию о том, какого именно предмета на столе больше нет…) |
Игра «Отгадай, что звучит» |
Скрываясь за перегородкой, педагог активно использует различные предметы: легко постукивает молотком, издает звонкие звуки столовыми приборами, создает шелест бумаги и многое другое. В случае, когда юные слушатели сталкиваются с трудностями в узнавании звуков, педагог демонстрирует источник шума, после чего дает детям возможность самостоятельно воссоздать акустический эффект, выбранный из предложенных опций, а затем снова встраивает его в общую игровую схему. |
Игра «Определение начального звука в слове» |
Педагог: «Вокальные звуки столь сильно обрадовались вашему запоминанию их, что желают теперь веселиться с вами в игре. Желаете ли вы присоединиться?» (Ответы детей). Педагог: «Я буду произносить слова, начинающиеся на гласные, а вы определите, с какого гласного звука начинается слово». (Деятельность организуется последовательно, чтобы обеспечить участие каждого ребенка в процессе). |
Игра «Куклы заблудились» |
Эта игра разворачивается на игровом пространстве, устеленном ковром, где участниками являются дети с набором игровых кукол. Каждая кукла имеет свое имя: Аня, Оля, Уля, Эля, Ира, создавая персонализированную обстановку. В рамках игровой ситуации куклы отправились в приключение — попали в лес и не могут оттуда выбраться. Игра предполагает, что кукла с определенным именем пропала, например, Аня, и детям предстоит узнать, какой звук является ключом к ее поиску. В данном случае вопрос звучит так: «Какой звук попросим пойти искать Аню?» и ответом будет звук [а]. Ведущий, в роли которого выступает воспитатель, осуществляет эту игру путем последовательного произношения имен кукол с акцентом на определенный ударный звук в имени. Дети обладают карточками, на которых изображены различные звуки, и им требуется ассоциировать услышанный звук со звуком на своей карточке, чтобы определить, какая кукла в данный момент ищется. Таким образом, задача юных участников – активировать свои навыки внимания и слуховой анализ, чтобы верно выбрать необходимую карточку и быстро отреагировать, успешно подобрав звук к имени куклы, подчеркнутого ведущим. |
Игра «Утки и окуни» |
Игровое занятие проходит на специальном ковре, участники которого разделяются на две группы – команда «Окуни» и команда «Утки». Участники перемещаются в различных направлениях в пределах ковра. Игровой ведущий аннонсирует слова, то акцентируя на звук [у], то выбирая слова со звуком [о]. Условиями игры является необходимость для участников команды «Окуни» замирать при воспроизведении слова со звуком [о], тогда как участники команды «Утки» должны останавливаться при звучании слова с [у]. Участники, нарушающие правило немедленно останавливаются, выбывают из дальнейшего участия. Победителем становится игрок, который проявляет максимальное внимание и точность, оставаясь в игре дольше остальных. Игровые термины включают слова: спортивный инвентарь, сельскохозяйственная продукция, времена года, домашние животные, географические объекты, время для релаксации, персональные имена, водоемы, животноводство, награды, метеорологические явления, элементы интерьера, рыболовные принадлежности, элементы питания, пчеловодство, интеллектуальные качества, топливные ресурсы, архитектурные параметры. |
Игра «Слышишь ты ли звук?» |
Игровой процесс проходит на территории учреждения. Педагог демонстрирует обучающимся изображение, где запечатлен рак. Дети активно выкрикивают слово: «Рак». Далее на показ предъявляется картинка с маком. В ответ на это воспитанники энергично повторяют: «Мак». В рамках логопедического упражнения дети поочередно и коллективно произносят слова МАК и РАК, которые, несмотря на свою схожесть, различаются. Воспитатель предлагает детям сосредоточиться на этих словах, выяснить, в чем заключается их сходство и различие. После этого учитель-логопед с особым вниманием и утрированностью демонстрирует произношение этих слов, акцентируя на первых звуках – М и Р, добавляя музыкальную интонацию для наглядности. В случае если дети испытывают трудности в определении различий, учитель-логопед сам указывает на то, что начальные звуки этих слов различаются, именно благодаря первым буквам М и Р. Для укрепления навыка распознавания и дифференциации начальных звуков применяется похожее упражнение с другой парой слов КИТ и КОТ, цель которого – развить фонематический слух и способствовать правильному произношению. |
Игра «Волшебный мешочек» |
Педагог предложил участникам занятия извлечь изображение из «Чудесного саквояжа», а затем точно идентифицировать представленный на нем объект. Ребенок с энтузиазмом произносит наименование объекта, запечатленного на рисунке. Воспитатель затем уделяет внимание анализу количества слогов в каждом слове, предлагая участникам выявить и определить расположение гласных звуков в произнесенных наименованиях. В зависимости от слоговой структуры слов дети распределяют картинки по заранее подготовленным моделированным зданиям с одним, двумя или тремя этажами, что позволяет им четко классифицировать слова по количеству слогов и эффективно усваивать и различать аспекты слоговой структуры языка. |
Обучение детей грамотности, включая использование проектного метода, представляет собой сложный и длительный процесс. Разнообразие индивидуальных особенностей воспитанников значительно: некоторые дети способны заниматься заданиями на протяжении длительного времени с большим удовольствием, тогда как другие испытывают трудности с концентрацией даже на короткие промежутки времени. Эффективность обучения для дошкольников во многом зависит от их интереса к материалу. Проектный подход имеет значительное преимущество, так как в рамках интересных и увлекательных заданий обучающиеся начинают знакомиться с основами лингвистики, выполняя начальные наблюдения за звуками, словами и предложениями. Такой подход способствует развитию фонематического слуха и аудитивного восприятия, ключевых для освоения звуковой системы языка.
Всеобщее понимание того, что стремление к чтению и постоянный интерес к нему складываются в раннем возрасте, при этом фундаментальным камнем является формирование привычки к чтению, не вызывает сомнений. С. Я. Маршак подчеркивал различие между даром написания произведений и умением их воспринимать, указывая на то, что подобно всякому таланту, который заложен в каждом индивиде, способность к вдумчивому чтению требует аккуратного обнаружения, внимательного и терпеливого развития, а также бережного ухода, процесс которого растягивается на многие годы формирования личности, включая детство, подростковый период и юность.
Обучающие игры в дошкольных учреждениях обеспечивают воспитанникам обилие положительных эмоций и запоминающихся ощущений. Такая форма занятий активно влияет на эмоциональный фон, способствуя повышению жизненного тонуса и поддержанию оптимистичного настроя через веселые переживания как у взрослых, так и у малышей. В ходе игровой деятельности дети осваивают чтение, начиная от отдельных слов и постепенно переходя к предложениям, тренируют аудитивное восприятие, а также базовые навыки фонематического анализа и синтеза. Это не только способствует развитию лингвистических способностей, но и формирует у дошкольников мотивацию к обучению, стремление к получению новых знаний, жажду открытий и достижения успехов в предстоящей школьной учебе.
Основным критерием, отражающим степень сформированности вербальных навыков у детей старшего дошкольного возраста, служит способность свободного подбора адекватных лексических единиц, применение стабильных фразеологических оборотов, а также использование метафорических выражений и идиом.
В результате такой работы обучающиеся успешно осваивают ключевые грамматические правила, структурирование фраз и применение различных лексических категорий. Заметно сократилось использование в их высказываниях кратких и простых конструкций в пользу более развитых, содержательных и составных предложений.
Список литературы:
1. Бабаева, Т. И., Михайлова, З. А. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб.:Детство-Пресс, 2017. – 67 с.
2. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду: программа и методические рекомендации / В. В. Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 95 с.
3. Педагогика/ под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби, 2014. – 365 с.
4. Ткаченко, Т. А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа/ Т. А. Ткаченко. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 98 с.
5. Чиркина, Г. В. Методы обследования речи детей/ Г. В. Чиркина. – М.: Академия, 2010. – 116 с.
6. Харламов, И. Ф. Педагогика/ И. Ф. Харламов. – Мн.: Университетское, 2012. – 327 с.
7. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся/ под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. – М.: ИНТОР, 2012. – 112 с.
Количество просмотров: 1207 |
Добавить комментарий