Самые первые представления ребенка об окружающем мире приходят к нему через движения и перемещение в пространстве. Чем разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее умственное развитие.

Изучение анамнеза детей с речевой патологией показывает, что особенности моторного развития наблюдаются у них с самого раннего возраста: они позже возрастных сроков начинают удерживать голову, сидеть, стоять и т.д., у них с запозданием формируются лазание, ходьба, прыжки и пр. Отставание в развитии двигательных функций проявляется также в виде недостаточной координации и неточности выполнения движений, моторной неловкости, снижения темпа выполнения движений, нарушения пластичности и амплитуды в упражнениях по показу и по словесной инструкции. У таких детей наблюдаются трудности в овладении навыками самообслуживания, существенно страдает координация движений рук и зрительный контроль (зрительно-двигательная координация). Также снижена двигательная память. Чаще всего эти дети соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляемы.

Важно отметить, что несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей (крупной), тонких движениях кистей и пальцев рук, мимической, артикуляционной.

Исследованиями многих крупных учёных, таких как Павлов, Леонтьев, Лурия, было изучено и подтверждено, что между состоянием двигательных функций и речью существует тесная взаимосвязь. В коре больших полушарий двигательный центр и речедвигательный (центр Брока) располагаются рядом, вернее один является частью другого. Поэтому развитие речи напрямую зависит от развития общей моторики ребенка. Соответственно, развитие речи и движений (мелкой и общей моторики) так же, как и их нарушения, идут «параллельно». Иными словами, можно сказать, что чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь.

В результате диагностической работы нами были выявлены дети, нуждающиеся в условиях, удовлетворяющих их особые образовательные потребности, создание которых возможно при условии комплексного подхода и тесной взаимосвязи всех специалистов, педагогов, а также родителей (законных представителей) дошкольников.

Организация деятельности по взаимодействию учителей-логопедов и инструктора по физической культуре по данной теме включала комплекс мероприятий:

– подборку методической литературы по организации физкультурных занятий, досугов, спортивных праздников с активным сопровождением речи;

– подбор игровых заданий, комплексов упражнений различных видов гимнастики по развитию речи в физкультурно-оздоровительной работе;

– составление картотек по фольклору (потешек, закличек, считалок) для использования на физкультурных занятиях;

– разработку сценариев спортивных праздников и мероприятий физкультурного досуга на различные темы;

– активное вовлечение родителей в образовательную деятельность.

Затем был разработан проект под названием «Речь через движение», включающий в себя план мероприятий на 2020-2021 учебный год, цель которого заключалась в создании условий для коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в процессе двигательной активности средствами здоровьесберегающих технологий.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

– сформировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни;

– совершенствовать навыки связной речи, упражнять в умении самостоятельно, грамматически правильно и полно отвечать на вопросы;

– совершенствовать двигательные умения и навыки, полученные на физкультурных занятиях;

– развивать артикуляционную моторику, речевое дыхание, фонематическое восприятие, интонационную выразительность речи, мимику;

– воспитывать нравственные качества личности ребенка: ЗОЖ, опрятность, аккуратность, гигиенические навыки.

Эффективность проведения коррекционной работы заключается в том, что все мероприятия проходятся в игровой форме, с музыкальным сопровождением, что позволяет сделать упражнения интересными, разнообразными и приводят к появлению стойкой мотивации детей к занятиям физической культурой и двигательной деятельности, вызывая эмоциональное удовольствие у детей, развивая как физические данные, так и речевые навыки.

Для детей групп комбинированного вида специалисты ДОУ (логопеды и инструктор по физической культуре) проводят утреннюю зарядку с элементами артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастики, а также упражнения для развития общей моторики. Комплекс упражнений для зарядки разработан в соответствии с комплексно-тематическим планированием.

В процессе выполнения основных видов движений и подвижных игр дошкольникам предоставляются упражнения для закрепления навыков произношения звуков и практической тренировки этих навыков на основе хорошо знакомых стихов, песенок, потешек, считалок, закличек, поговорок, пословиц, выбираемых в соответствии с сюжетной линией занятий. Для того чтобы вызвать интерес у детей к выполнению упражнений, используется нестандартное оборудование (балансир, массажные коврики, нейроскакалки и др.).

В процессе образовательной деятельности по физической культуре инструктор закрепляет с детьми упражнения на развитие артикуляционной и мелкой моторики, а также речевого дыхания.

Пальчиковая гимнастика проводится в сочетании с другими движениями (например, с ходьбой, в том числе и стоя с простыми движениями рук и ног), что способствует развитию общей координации, мелкой моторики и грамотности, точности, свободности движений. Кроме того, такие упражнения способствуют улучшению памяти, развивают фантазию и речь ребенка.

В свою очередь, учителя-логопеды включают в коррекционные занятия упражнения на координацию речи с движением. Для развития слухового внимания и чувства ритма используются мячи разного диаметра, обручи, кинезиологические мешочки.

С марта 2020 года в связи с эпидемиологической обстановкой часть мероприятий транслировалась дистанционно, на платформе ZOOM. Задача усложнялась тем, что необходимо было снимать и монтировать видеоигры для дошкольников с участием костюмированных героев, в роли которых были сами педагоги и специалисты ДОУ. В одном сюжете соединялись разнообразные игровые задания и упражнения дидактического и развивающего характера; специальные упражнения, речевые задания; упражнения на координацию речи с движением; подвижные игры, а также компоненты физкультурного занятия.

Для полноценного развития детей, формирования двигательных и речевых навыков организовано взаимодействие с родителями, которое строилось в следующих формах:

– участие в анкетировании;

– участие в спортивно-речевом развлечение «Семейная спартакиада»;

– творческие практикумы по изготовлению дидактических игр для речевого развития и атрибутов для двигательной деятельности;

– участие в выставке детско-родительских творческих работ на тему «Спорт для всех».

Для повышения педагогической компетентности родителей (законных представителей) по вопросам физического и речевого развития дошкольников специалистами ДОУ были разработаны информационные буклеты на темы:

– «Развиваем речевое дыхание»;

– «Дышим правильно»;

– «Для чего нужна артикуляционная гимнастика»;

– «Виды детского спорта»;

– «Игровой самомассаж как одна из форм оздоровления детей».

Папки-передвижки:

– «Вредные привычки»;

– «Дышим правильно»;

– «Возрастные особенности физического развития детей»;

– «Развитие речи через подвижные игры».

Совместными усилиями создана спортивная энциклопедия для дошкольников.

Подводя итоги совместной комплексной работы учителей-логопедов и инструктора по физической культуре, можно с уверенностью сказать, что в сложившейся системе деятельности прослеживаются стабильные положительные результаты в области речевого и физического развития у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Список литературы

1. Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 72с.

2. Воробьёва Т.А., Воробьёва П.А. Дыхание и речь. Работа над дыханием в комплексной методике коррекции звукопроизношения. – СПб.: Литера, 2014.

3. Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

4. Миккоева Н.В. Развивающие игры с проблемными речевыми ситуациями: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2016. – 76 с.

5. Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет: Методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.

6. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Гном, 2004.

7. Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. СПБ.: Детство-Пресс, 2011.