Иногда на уроке я ставлю интересный эксперимент. В начале занятия, когда мы с ребятами повторяем материал, пройденный накануне, я специально допускаю ошибку и наблюдаю за детьми, что произойдет. Бывает, что ребята просто пропускают это мимо ушей, бывает, что по их лицам видно, что они призадумались, а бывает, что они «поднимают тревогу» в виде поднятых рук и начинают разбираться в своих сомнениях. В первом случае понятно, что внимание у детей было отключено, и в таком случае нужно заранее его активизировать предупреждением о том, что у преподавателя будет ошибка, которую нужно поймать. Во втором – дети либо стесняются исправить учителя, опять-таки это «лечится» предупреждением о том, что будет ошибка, которую нужно «поймать и обезвредить» (то есть исправить ее), либо – не уверены в своих знаниях, которые в таком случае нужно повторить. Третий случай, когда дети видят и исправляют ошибку, это как раз то, что нам нужно воспитать в их мышлении – очень важный навык – умение критично рассматривать и осмыслять предоставляемую им информацию, не находясь ни под чьим влиянием.

Одним из упражнений, которое способствует развитию этого навыка, является прием технологии развития критического мышления «Верные-неверные утверждения». Преподаватель зачитывает их, предварительно предупредив детей о том, что верные утверждения мы отмечаем плюсами, неверные – минусами. Вторым этапом является исправление «неверных утверждений». Такую форму работы можно проводить как в индивидуальном порядке, так и командами.

Так, например, работа над биографией композитора становится гораздо более увлекательной и интересной для детей, когда они превращаются в своего рода детективов и начинают искать ошибки, как преступников, которые спрятались по тексту и пытаются «улизнуть» от их всевидящего ока. В этом случае преподаватель объявляет о том, что сейчас мы все превращаемся в детективов и расследуем «запутанную историю о сбежавших ошибках». Каждого беглеца нужно поймать и обезвредить (исправить ошибку). Далее ребятам предоставляется текст с ошибками. Например, это может быть биография Ф. Шуберта, где нужно найти ошибки.

Франц Шуберт – французский композитор, представитель классицизма в музыке. Родился он в 1897 году в предместье Вены Лихтентале. В возрасте 15 лет его приняли в певческую капеллу и в Конвикт в Вене. Первый успех ему принесла баллада «Лесной царь» на стихи Мюллера. В истории музыки Шуберт известен в первую очередь как автор опер. Шуберт написал 15 симфоний, одной из жемчужин которых является симфония № 9 («Неоконченная»). В ней 3 части. Два его замечательных вокальных цикла «Прекрасная мельничиха» и «К далекой возлюбленной» написаны на стихи Мюллера.

Далее мы проверяем работы и выясняем, кто проявил себя как самый лучший детектив. Франц Шуберт – французский (австрийский) композитор, представитель классицизма (романтизма) в музыке. Родился он в 1897 (1797) году в предместье Вены Лихтентале. В возрасте 15 (11) лет его приняли в певческую капеллу и в Конвикт в Вене. Первый успех ему принесла баллада «Лесной царь» на стихи Мюллера (Гёте). В истории музыки Шуберт известен в первую очередь, как автор опер (песен). Шуберт написал 15 (9) симфоний, одной из жемчужин которых является симфония № 9 (8) («Неоконченная»). В ней 3 (2) части. Два его замечательных вокальных цикла – «Прекрасная мельничиха» и «К далекой возлюбленной» («Зимний путь») – написаны на стихи Мюллера.

Для того чтобы детям было легче искать, можно предупредить о том, что им предстоит поймать, например, 10 ошибок. Эту форму работы также можно проводить как индивидуально, так и командами.

Подобные приемы работы весьма интересны для детей. Ребята с воодушевлением и азартом стараются выполнить задание, особенно если речь идет о соревновании, и награда за него ценна для них (это может быть как пятерка, так и освобождение от домашнего задания или наградной знак, наклейки для младших школьников или какая-то особо любимая ими учебная игра, которая будет наградой за победу в этом задании).

И, конечно, одним из вариантов работы в данном направлении является проверка заданий у своих одноклассников. Время от времени тому, кто раньше всех правильно выполнил задание, я доверяю проверить это задание у остальных ребят. Детям такая форма обычно также очень нравится, это повышает их самооценку, статус перед одноклассниками и, как мне кажется, способствует формированию позитивного отношения к изучаемому предмету.

Нельзя оставить без внимания и форму работы, направленную на составление задания в рамках приема «Лови ошибку». Когда мы с ребятами уже достаточно плотно знакомимся с подобного рода заданиями, я предлагаю им составить их самостоятельно. На начальном этапе, чтобы всем и все стало понятно, лучше всего поработать над составлением задания в командах. Если и это будет проходить трудно, то можно попробовать составить задание с ошибками у доски под руководством преподавателя и акцентировать внимание детей на том, как прятать ошибки и какие ошибки нужно делать.

Прием «Лови ошибку» весьма интересен в использовании, детям очень нравится такая форма работы. И, конечно, в наше время, когда информация достоверная и недостоверная обрушивается на людей буквально на каждом шагу, мы и наши дети должны уметь относиться к ней трезво, критически, уметь внимательно рассмотреть ее и проанализировать.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 2000.

2. Гин А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Вита-Пресс, 2019. 112 с.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

4. Раимбекова Г.К. Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы. European Research: Innovation in Scince, Education and Technologi // European Research № 5 (16). / Сб. ст. по мат. XVI межд. науч. – практ. конф. London. 2016. С. 85-86.