Современный взгляд на традиционные методики преподавания музыкальных дисциплин

 
 

Голубева Елена Игоревна,

педагог дополнительного образования

МБУДО ЦВР «Галактика» г. Новосибирска

 

Современный взгляд на традиционные методики преподавания музыкальных дисциплин

Более двадцати лет назад, когда я еще только получала свое музыкальное образование, меня интересовали вопросы методики преподавания музыкальных дисциплин. Уже тогда мне было интересно заниматься предметом «фортепиано» в необычном формате. Дело в том, что заниматься по «стандартной схеме» мне было совсем скучно. И тогда я поняла, что если ты просто хороший исполнитель – это замечательно, но вот, если плюсом к этому ты можешь сочинять и импровизировать, создавать свои собственные произведения, это и есть самое настоящее счастье!

Я увидела иной подход к преподаванию фортепиано тогда же, в студенческие годы, когда я побывала на занятиях замечательного и очень талантливого педагога Санкт-Петербургской школы искусств Светланы Фёдоровны Измайловой. Её пример меня очень вдохновил. Именно тогда я поняла, что процесс обучения детей игре на фортепиано может быть необычным, интересным, разноплановым.

Шли годы. Я многому научилась, узнала, многое добавила в традиционные методики занятий по музыке. Главное, мне всегда был интересен такой педагогический поиск! И сегодня я могу уже предложить моим коллегам на обсуждение несколько своих идей, которые лежат в основе моей музыкально-педагогической технологии.

1. Раннее начало обучения музыке является эффективным средством в музыкальном развитии ребенка.

Я уверена, что именно раннее начало занятий является важным фактором в раскрытии музыкальных способностей детей. Исследования в области психологии и медицины показывают, что возраст от 3 до 5 лет является наиболее благоприятным для начала музыкального развития по комплексным методикам обучения. И, соответственно, несвоевременное начало занятий – это и есть та основная причина, в силу которой редко реализуются природные задатки детей. А в том, что каждый ребенок по природе своей имеет музыкальные задатки, я абсолютно уверена! Говорить о таланте, может быть, и не стоит. Но способности есть у каждого!

В моём творческом объединении «Фантазёры» я реализую 2 программы по обучению фортепиано: программа для детей дошкольного возраста «Сочиняй. Импровизируй» и программа для школьников «Фортепиано. Сочинение». Их названия, как и название самого творческого объединения, говорят о характере нашей деятельности. Через предмет фортепиано я учу детей импровизировать и сочинять. Вместе с детьми мы придумываем сценарии к инструментальным пьесам, чтобы «оживить» музыкальную ткань. Это делает наши занятия увлекательными и творческими. Мы уходим от монотонности и обыденности, потому что каждое занятие у нас – это новые открытия. Сочиняем пьесы и песни, импровизируем в паре и индивидуально, придумываем вместе с детьми музыкальные истории или сценарии к музыкальным клипам – вот лишь небольшой перечень «видов деятельности» на наших занятиях. Не случайно я «виды деятельности» пишу здесь в кавычках, потому что назвать этот творческий процесс деятельностью можно лишь с большой натяжкой. Мы вместе с детьми ТВОРИМ!

2. Метод комплексного подхода при освоении теоретических знаний и получения практических навыков необходимо наполнять особыми для каждого ребенка педагогическими приемами.

Сочетание множества компонентов при обучении нотной грамоте и теории музыки, своеобразное «погружение» в мир музыки, пальчиковая, артикуляционная гимнастика и просто физические упражнения на развитие мышц спины и рук будущих музыкантов – все это очень позитивно сказывается на формировании правильного отношения к музыке как к великому, но трудному искусству. На каждом занятии мы занимаемся сочинением и импровизацией, что создает неповторимую атмосферу творческого поиска. Использование элементов игры, наглядных материалов делают наши занятия непринужденными, живыми и интересными.

К понятию «комплексный подход» в обучении игре на фортепиано я бы отнесла и еще один важный момент. Особенностью моей программы для дошкольников является обучение в групповой форме. Не индивидуальные занятия, а именно групповые. В дошкольном возрасте наилучшее развитие ребенка происходит внутри группы сверстников. И групповые занятия в этом возрасте являются естественными для ребенка. Дети вместе выполняют музыкальные творческие задания, играют в игры, соревнуются. Программой предусмотрены групповые занятия 2-х видов: всей группой и ансамблями по два человека. На групповых занятиях детям дается теоретический компонент курса, используются игры и задания на закрепление полученных теоретических знаний. На ансамблевых занятиях знания закрепляются в исполнительской деятельности.

Ансамблевые занятия тоже необычны и интересны. Малышам очень трудно «высидеть» 45 минут за инструментом. Поэтому часть занятия занимает поочередное исполнение упражнений и пьес и работа над ними, другая часть – это импровизация в ансамбле, третья – сочинение песен по очереди.

Здесь ребенок учится чувствовать музыкальную форму, осваивает разные тональности. Ребенок сочиняет собственную песню и слушает, как это делает другой ребенок. Такой нестандартный подход к обучению фортепиано малышей делает занятие не просто интересным, а максимально эффективным.

3. Учим детей вместе с родителями.

Может быть, это и не очень укладывается в стройную педагогическую концепцию, но огромное спасибо я хочу сказать моим замечательным помощникам, родителям моих учеников, потому что вместе мы делаем одно общее дело – развиваем наших детей. Педагог, на деятельность которого я опираюсь в своей работе, Светлана Фёдоровна Измайлова говорит, что 70 % успеха наших детей-дошкольников – это заинтересованность родителя. И остальные 30% – заинтересованность ребёнка и педагога. И эти слова я говорю родителям при нашем первом общении и в дальнейшем, чтобы они осознавали свою значимость в процессе обучения, и мы вместе приближались к желаемому результату быстрее. Родители присутствуют на каждом занятии с детьми дошкольного возраста и по желанию посещают занятия школьников. Но на наших концертах в творческом объединении «Фантазеры» мы собираемся все вместе. Это уже достаточно большой и очень дружный коллектив единомышленников, который стимулирует каждого ребенка к достижению новых результатов. И я очень рада, что дети, занимающиеся по данным программам даже из «дошкольной группы», принимают участие в конкурсной деятельности (пусть пока и дистанционно!) в номинациях «композиторское творчество», «инструментальное исполнительство» на российских и международных конкурсах, где их выступления отмечены дипломами лауреатов.

В заключении я бы хотела выразить уверенность, что мой педагогический опыт пригодится коллегам-музыкантам. Мы всегда открыты для сотрудничества!

Количество просмотров: 5689  

Добавить комментарий

21. Нескучный урок для детей дошкольного и младшего школьного возраста ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
22. Развитие творческого мышления у детей подросткового возраста в процессе работы над иллюстрацией в дополнительном образовании ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
23. От задумки до подведения итогов разработки коллективного творческого дела на примере этапной игры «Тайны зелёной планеты» с вожатыми творческого объединения «Галактика» ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
24. Ренессанс интереса к шахматам ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
25. Спортивный туризм как средство развития общей выносливости у обучающихся 12-15 лет ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
26. О роли детского коллектива в успешности обучения ребенка в Детской школе искусств ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
27. Разработка методики стретчинга для спортсменов по спортивной аэробике ВЫПУСК № 112, апрель 2024
28. Формирование уверенности в себе через развитие коммуникативных способностей детей в условиях дополнительного образования ВЫПУСК № 112, апрель 2024
29. Влияние детско-родительских отношений на творческую деятельность ребенка ВЫПУСК № 112, апрель 2024
30. Формирование сценического самочувствия при работе с детьми ВЫПУСК № 112, апрель 2024
31. Родитель, ребенок, педагог. Эффективное партнерство ВЫПУСК № 112, апрель 2024
32. Метод примера в объединении по техническому творчеству ВЫПУСК № 112, апрель 2024
33. Проектирование традиций в творческом объединении «Юный модельер» ВЫПУСК № 112, апрель 2024
34. Роль эмоционального интеллекта в развитии способностей и успешности младшего школьника в условиях дополнительного образования ВЫПУСК № 112, апрель 2024
35. Игровые методики для развития памяти у школьников на уроках сольфеджио и музыкальной литературы в Детской школе искусств ВЫПУСК № 112, апрель 2024
36. Взаимодействие с социальными партнерами как способ повышения качества образования в структурном подразделении «Центр» МБУДО «ЦВР «Пашинский» ВЫПУСК № 112, апрель 2024
37. Опыт работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в инклюзивной группе ВЫПУСК № 112, апрель 2024
38. Роль фольклора в социализации детей-мигрантов ВЫПУСК № 112, апрель 2024
39. Проектная деятельность в студии художественного творчества «Самоцветы» ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
40. Организация и подготовка тематического концерта хорового коллектива в системе дополнительного образования ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024

Страницы