Математическое образование как один из факторов социализации и адаптации детей с ОВЗ

 
 

Чугунова Людмила Леонидовна,

учитель математики

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Математическое образование как один из факторов социализации и адаптации детей с ОВЗ

Сегодня вопрос о включении детей с ОВЗ в реальную жизнь общества остается по-прежнему актуальным. Поэтому для успешной адаптации и социализации необходима продуманная коррекционная работа всех участников образовательного процесса: педагогов, психологов и родителей.

Будущий жизненный успех обучающихся с нарушениями слуха во многом определяется качеством образования, которое может обеспечить им достижение максимально возможной самостоятельности, содействуя успешной интеграции в среде слышащих людей, полноценному участию в разных сферах деятельности, удовлетворению личных потребностей (материальных, духовных). В силу основного дефекта, детям с нарушениями слуха очень тяжело принимать самостоятельные и ответственные решения. Это ограничивает общение с окружающими и как следствие затрудняет процесс социализации и адаптации.

Основная задача педагога коррекционной школы – это максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы обучающихся с нарушениями слуха, подготовка их к деятельности в новых социально-экономических условиях, получение более широкой, жизненно важной информации для дальнейшего выбора профессии, трудоустройства, свободной ориентировки в современном обществе и быту.

Математика – один из предметов, успешно овладевая которым ребенок с ОВЗ учится самостоятельно мыслить, принимать ответственные решения. Активизация процесса социализации и развития интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы обучающихся с нарушениями слуха – это условие саморазвития растущего человека как личности.

Свои уроки я строю на основе принципа системно-деятельностного подхода. На них осуществляю скрытое управление процессом обучения. Очень важно осмысленное понимание текстов заданий, поэтому учу детей анализировать и делать выводы, самостоятельно мыслить. Я ставлю перед детьми проблемный вопрос, который позволяет даже слабому ученику не только почувствовать значимость изучаемой темы, но и побудить его к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению. Так, например, на уроке в 10 классе ребята отвечали на вопрос: «Сколькими способами можно разложить квадратный трёхчлен на множители?» Отвечая на поставленный вопрос, ученики нашли несколько способов разложения квадратного трёхчлена на множители. Это позволило им сделать выводы, задуматься, сопоставить получаемый ими результат с ранее изученным материалом.

Я стараюсь давать задания, которые требуют знания не только математики, но и практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке; задачи практического содержания, которые побуждают обучающихся при решении не только использовать свой жизненный опыт, но и накапливать его. Например, решая задачу: как выгоднее добраться от Новосибирска до Москвы семье из 4-х человек: на поезде или на автомобиле, ребята должны узнать стоимость билетов на поезд, стоимость бензина и расстояние до места прибытия.

При подаче задач практической направленности, наряду с общими требованиями, предъявляются следующие требования:

– познавательная ценность задачи;

– доступность используемого материала;

– реальность описываемой в условии задачи ситуации.

Среди практических задач особое внимание я уделяю задачам экономического содержания, задачам на проценты. Задачи на проценты были, есть и будут актуальны, так как сфера практического приложения процентных расчетов расширяется. К текстовым задачам на проценты можно отнести задачи, в которых речь идет о выполнении плана, о прибыли, об изменении цены на товар (скидки, повышение) о вкладах в банк, о кредитах. Подобные задачи способствуют формированию финансовой грамотности.

В результате выполнениях таких заданий обучающиеся с нарушениями слуха начинают больше интересоваться математикой, видеть взаимосвязь математики с другими науками, с реальной жизнью, а это способствует лучшей социализации в современном мире.

Помимо решения готовых текстовых задач, я учу детей преобразованию и составлению задач. Такой подход помогает обучающимся с нарушениями слуха усвоению структурных компонентов текстовой задачи и общих приёмов работы над задачей. Кроме того, самостоятельное составление и преобразование задач способствует творческому развитию детей с ОВЗ.

Большое внимание уделяю использованию информационных технологий. Ребята учатся использовать материал из разных источников, включая Internet, что усиливает визуальную и экспериментальную составляющую обучения математике.

Немаловажную роль занимает проектная деятельность. Ребята создают учебные проекты по математике, что формирует их способность брать ответственность на себя, совместно принимать решения, самостоятельно заниматься своим обучением, учит отстаивать свое мнение. Учащиеся работают как индивидуально, так и в группах. Работа в группе формирует и развивает коммуникативные компетенции.

Важным является выдвинутое Л.С. Выготским положение о том, что если глухой ребенок достигает того же развития, что и нормальный, то происходит это с помощью иных способов и средств. Поэтому для каждого педагога коррекционной школы важно грамотно подобрать формы, методы, приемы работы, которые будут способствовать успешной социализации и адаптации детей с нарушениями слуха.

Количество просмотров: 5290  

Добавить комментарий

361. Развитие экологического мышления на уроках английского языка ВЫПУСК №88, апрель 2020
362. Экологическая тропа «Зверобой» – маршрут экологического образования и воспитания ВЫПУСК №88, апрель 2020
363. Социальные проблемы современного ребёнка и пути их решения в образовательном учреждении Выпуск №87, февраль 2020
364. Интеграционный подход к организации внеурочной деятельности обучающихся в школе с углубленным изучением предметов ХЭЦ (из опыта сетевого взаимодействия МБОУ СОШ № 90 с углубленным изучением предметов ХЭЦ и МБУ «ГЦИИ») Выпуск №87, февраль 2020
365. Методы и приемы работы педагога на уроке с детьми с особыми образовательными потребностями: современные подходы и опыт Выпуск №87, февраль 2020
366. Формирование надпрофессиональных компетенций учащихся на уроках английского языка Выпуск №87, февраль 2020
367. Предметные недели как средство развития метапредметных компетенций Выпуск №87, февраль 2020
368. Воспитательный потенциал интерактивных методов обучения учащихся Выпуск №87, февраль 2020
369. Этапы профессиональной адаптации обучающихся по специальности сестринское дело к работе в медицинских организациях в соответствии с основными видами деятельности медицинской сестры Выпуск №87, февраль 2020
370. Формирование ценностных ориентаций младших школьников Выпуск №87, февраль 2020
371. Реализация творческих способностей детей с ОВЗ в разновозрастных группах в условиях школы-интерната Выпуск №87, февраль 2020
372. Клуб активных читателей. Родители и дети Выпуск №87, февраль 2020
373. Проектирование современного урока: новые возможности и перспективы Выпуск №87, февраль 2020
374. Формирование языковой догадки на уроках иностранного языка Выпуск №87, февраль 2020
375. Проектирование современного урока английского языка Выпуск №87, февраль 2020
376. Мы за чистоту русского языка… Выпуск №86, декабрь 2019
377. Использование метода решения коммуникативных задач на уроках английского языка Выпуск №86, декабрь 2019
378. Опыт организации и руководства исследовательскими работами младших школьников Выпуск №86, декабрь 2019
379. Формирование творческой личности ребёнка средствами театральной деятельности Выпуск №86, декабрь 2019
380. Проблема целеполагания в современном образовании Выпуск №86, декабрь 2019

Страницы