В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья у детей с ограниченными возможностями здоровья, приобщение к ценностям здорового образа жизни, ценностям культуры, социализации ребенка в обществе.

Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья – это сложный, долговременный процесс, составляющими звеньями которого являются ребенок, компетентные специалисты (учитель-дефектолог (тифлопедагог), логопед, психолог), родители, настроенные на положительный результат, и социокультурные учреждения города Новосибирска.

В МАДОУ д/с № 429 «Теремок» функционируют группы комбинированной направленности, которые посещают дети с нарушениями зрения и тяжелыми нарушениями речи. В учреждении работает стабильный, профессиональный, творческий коллектив педагогических работников, обеспечивающий единый подход к комплексному сопровождению.

Задача педагогов – развивать у детей с ограниченными возможностями здоровья познавательные интересы, способности, расширять опыт ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, а также – организация условий, позволяющих обеспечить возможности для их позитивной социализации.

Образовательный процесс имеет комплексный характер. Специалистами разработан календарно-тематический план, согласно которому проводится цикл познавательных мероприятий через интеграцию разных видов детской деятельности: игровую, познавательную, творческую и другие, а также сетевое взаимодействие с социокультурными учреждениями города Новосибирска. Специалисты детского сада оказывают своевременную коррекционную помощь, устраняют имеющиеся недостатки и проблемы в развитии ребенка.

Регулярно с детьми проводятся познавательные экскурсии в библиотеки Центрального округа города Новосибирска, Нарымский сквер, краеведческий музей, музей Железнодорожного транспорта, Новосибирский зоопарк и другие исторические места города. Так, например, в рамках лексической темы «Посуда» Новосибирская областная специальная библиотека для слабовидящих предоставила детскому саду многоформатное пособие с изображениями различных видов росписи посуды в цвете и выпуклом контурном изображении. Педагогами детского сада была организована экскурсия в гончарную мастерскую, дети познакомились, посмотрели, потрогали и сами вылепили понравившуюся им посуду из глины.

Для успешного здоровьесбережения и социальной адаптации необходимо подключение и развитие всех сохранных анализаторов, формирование здоровьесберегающих навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Развитие слухового восприятия идет по двум направлениям: с одной стороны, развивается восприятие речевых звуков, то есть формируется фонематический слух, а с другой стороны – восприятие неречевых звуков, то есть шумов. Обогащение представлений о звуках реального мира способствует расширению социально-адаптивных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для развития слухового восприятия было проведено занятие «Путешествие в мир волшебных звуков». Детям была продемонстрирована посуда из разных материалов (металлическая, деревянная, пластиковая, фарфоровая, керамическая, стеклянная). Ребята рассмотрели посуду, потрогали ее, послушали и сравнили «какой звук издает разная посуда»

Далее полученные знания закреплялись с детьми в продуктивной деятельности совместно с воспитателями и педагогами. Дети с интересом выполняли роспись «Сказочная гжель» на контурном изображении чайника разными способами. Орнамент наносился жесткой кистью сочными мазками путем смешивания двух цветов гуаши (белая и синяя); при этом такая комбинация цветов способствовала образованию большого количества оттенков синего цвета.

Дети создавали на чайнике центральный узор «Цветок» с помощью нетрадиционных техник – «тампонирование» (способом «примакивание») и рисование «ватными палочками» (методом «тычка»). Дети сначала наносили рисунок гуашью с помощью трафарета и поролонового тампона (легкими прикосновениями к бумаге), а затем дополняли изображение с помощью «ватных палочек» Таким образом, изображение на чайнике получилось объемным и насыщенным.

В процессе коррекционно-развивающих занятий у детей с ограниченными возможностями здоровья накапливается и обогащается зрительно-сенсорный опыт, развивается цветовосприятие, тактильная чувствительность, зрительно-моторная координация.

В коррекционной работе используется дидактическое пособие «Прозрачный экран», которое дает разнообразные возможности: обводить фломастером геометрические фигуры, соединять линии разного размера и цвета, прорисовывать линии в разных направлениях, шагать по этим линиям пальчиками, обучать видению глубины пространства, определять что ближе, что дальше, Занимательность данного пособия увлекает детей и привносит в процесс развития зрительных функций непроизвольный интерес, что делает процесс обучения более эффективным. Также проводятся интегрированные занятия с использованием интерактивного дидактического комплекса KidsSmart, интерактивной доски «Поливижин».

С помощью интерактивных методов и приемов развивается слуховое и зрительное восприятие, слуховая память, улучшается артикуляция, развивается речь, расширяется словарный запас, детский кругозор.

Таким образом, в процессе коррекционно-развивающей работы и совместно проводимых мероприятий дети с ограниченными возможностями здоровья с интересом совершают виртуальные путешествия, что способствует получению новых знаний, у них активизируется познавательная деятельность, легче и доступнее усваивают новый материал. Педагоги стараются использовать мультимедийные презентации практически на всех лексических темах.

В рамках коррекционно-развивающей работы, совместного сотрудничества и партнерства с социокультурными учреждениями города Новосибирска объединяются усилия в реализации мероприятий, направленных на развитие компенсаторных навыков, тактильных ощущений, слухового и зрительного восприятия. Такая целенаправленная работа педагогического коллектива и сотрудников социокультурных учреждений города Новосибирска способствует здоровьесбережению, расширению кругозора, формированию социальных навыков, повышению работоспособности, развитию психических процессов, а, следовательно, и успешной социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Литература

1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированные подход// Школа здоровья. 2000 № 2.

2. Инклюзивное образование в ДОУ // Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения» № 10, 2011.

3. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М., 2004.

4. Технологии социального партнерства в стратегическом развитии муниципального образования: учебно-методическое пособие; под ред. К.Э.Н., доц. Иванова С.А. – СПб.: РНЦ ГМУ, 2003.