Влияние эмоций на развитие ребенка дошкольного возраста

 
 

Никитина Наталья Борисовна,

кандидат педагогических наук,

педагог-психолог высшей квалификационной категории

МКДОУ детский сад № 402 г. Новосибирска

 
 
 

Пустохина Екатерина Федоровна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

МКДОУ – детский сад «Золотая рыбка» Новосибирской области

 

Влияние эмоций на развитие ребенка дошкольного возраста

Осваивая окружающий мир, человек формирует то или иное отношение ко всему, что с ним происходит: к предметам, людям, самому себе. Эмоции – это и есть переживание своего отношения ко всему происходящему.

Эмоции (от лат. emoveo – потрясать, волновать) – особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами. Эмоции в детском возрасте имеют особое значение. Они связывают ребенка с окружающим миром, и это первая форма связи с социумом. Ведущий вид деятельности младенца – непосредственное эмоциональное общение. Новообразование этого возраста – формирование потребности в эмоциональном общении с другими. Дефицит эмоционального общения отрицательно влияет на психическое развитие ребенка.

Эмоции в жизни ребенка либо вызывают активность, либо угнетение, торможение его активности. Положительное эмоциональное состояние для всех возрастов развития человека очень важно. Веселый ребенок трудоспособен, испытывает интерес к общению и игре, а плачущий, недовольный малыш раздражителен, тревожен, замкнут. На эмоциональную окраску речи дети реагируют раньше, чем начинают понимать значение слов.

Познание ребенком предметного мира происходит под влиянием общения со взрослым. Таким образом, формируется осознание своего «Я» в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Формирование Я-концепции ребенка происходит под влиянием общения со взрослым. Общение ребенка со взрослым способствует формированию базового доверия к миру, а также открывает мир предметов – форм, вещей, в которых воплощен опыт взаимодействия с физическим миром. Малыш испытывает наибольший интерес к тем вещам, которыми он играл со взрослыми, или к тем предметам, которые держал в руках взрослый. Еще не владея речью, но через эмоции, жесты, мимику ребенок вступает в активное общение со взрослым. 

Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка дошкольного возраста являются: 

- освоение социальных форм выражения эмоций; 

- развитие эстетических, интеллектуальных и моральных чувств; 

- осознание эмоций через речевое развитие.

Работу по эмоциональному совершенствованию дошкольников можно проводить в двух направлениях: 

- формирование умения распознавать и сравнивать эмоции: весело, скучно, грустно, спокойно, страшно, интересно и т.д.;

- формирование умения правильно выражать эмоции и определять эмоции, переживать окружающим.

Понимание эмоциональных переживаний происходит параллельно с речевым развитием и во взаимосвязи с ним. Ф. А. Сохин неоднократно подчеркивал, что получаемые ребенком новые впечатления, знания, представления останутся «невыразимыми» в речи, если они не закрепятся в слове. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание эмоционального состояния других людей зависит от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоционального состояния и их внешнего выражения. В период дошкольного детства на примере персонажей литературных произведений дети учатся определять и сравнивать основные черты характера героев рассказов, сказок, выражать своё отношение к делам и поступкам – это способствует формированию у детей устойчивого интереса, поддерживает положительный эмоциональный настрой.

Самый лучший способ – это игры, построенные на сюжетах разных художественных произведений. Сказки, театральные миниатюры, пословицы и поговорки развивают эмоциональную сферу ребенка, способствуют развитию и формированию его эмоциональной лексики.

Сказочные герои привлекают детей своей яркостью, выразительностью, эмоциональной насыщенностью, что облегчает детям задачу перевоплощения. Герои сказок помогают детям глубже осознать эмоции, обогатить свой язык, сделать его ярче, выразительнее. В игровой деятельности и в непосредственно образовательной деятельности ребенку предлагаются карточки с графическим изображением эмоций: радости, горя, страха, гнева, удивления. В ролевой игре дети через восприятие и последующее обсуждение произведений, учатся понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра и в себя.

Эмоции в общении с ребенком являются фундаментом для развития мотивации к познанию, общению, они стимулируют речь ребенка. Главным фактором гармоничного развития эмоций и чувств ребенка является семья. Педагоги, воспитатели должны учитывать состояние эмоциональной сферы детей. Эмоции, которые переживет ребёнок, формируют его личностные черты, становясь характером, мотивируют дальнейшие действия и определяют его поведение.

Список литературы

1. Оклендер В. Окна в мир ребенка. – Москва: Класс, 2001.

2. Олифирович Н.И. Психология семейных кризисов. Санкт-Петербург: Речь, 2006.

3. Реан А.А. Психологический атлас человека. – Санкт-Петербург: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006.

4. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М., 1999.

5. Сапожникова О.Б., Сапожников Б.В. Волшебная сила цвета. Развитие эмоциональной сферы детей 4-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2020.

6. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольником. М., 2000.

Количество просмотров: 4985  

Добавить комментарий

1. Формирование валеологической компетентности у дошкольников с нарушениями зрения средствами проектной деятельности
2. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста в режимных моментах
3. Использование на уроках трудового обучения нетрадиционных декоративно-прикладных техник (глинотерапия) как эффективного способа развития творческого потенциала обучающихся с умственной отсталостью
4. Формирование культуры правильного питания и привычки здорового образа жизни у детей дошкольного возраста на примере проекта «Полезная еда»
5. Интернет-технологии в работе специалистов ДОУ с родителями детей с ОВЗ
6. Влияние эмоций на развитие ребенка дошкольного возраста
7. Интегрированный подход в обучении детей дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС ДО
8. Музыкально-коррекционная деятельность как способ социальной адаптации детей со статусом ОВЗ
9. Коррекционная работа с мячом на логопедических занятиях в ДОУ с детьми ОВЗ
1. Правильное питание дошкольников – залог здоровья и хорошего самочувствия воспитанников ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
2. Применение телесно-ориентированных и нейропсихологических практик в коррекционно-развивающей работе с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
3. Особенности логопедической работы с детьми раннего возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
4. Почему так важно развивать слуховое внимание у детей: взгляд логопеда ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
5. Нейрогимнастика как эффективный метод физического воспитания дошкольников с особыми образовательными потребностями ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
6. Взаимодействие детского сада и родителей по формированию основ здорового образа жизни: растим здорового ребёнка вместе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
7. Коррекция нарушений произносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, дизартрией с применением приемов психомоторной коррекции ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
8. Применение нейроигр в работе учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
9. Инновационные методики по формированию графо-моторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
10. Сенсорные игры с песком при работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
11. Взгляд на психомоторную сферу дошкольника как систему: взаимная связь движения, поведения и речи ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
12. Программа по оздоровительной гимнастике для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата «Свобода движений» как первый шаг к успеху ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
13. Представление опыта работы по профилактике эмоционального выгорания педагогов дошкольного учреждения на примере реализации проекта «На работу как на праздник!» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
14. Модель реализации коррекционно-развивающей работы с обучающимися в специальной (коррекционной) школе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
15. Экспериментальная деятельность как средство развития познавательного интереса к формированию основ правильного питания у детей старшего дошкольного возраста ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
16. Здоровьесберегающие технологии в условиях ДОУ ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
17. Формирование у детей дошкольного возраста культуры здоровья, повышения мотивации к его сохранению через использование современных здоровьесберегающих технологий ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
18. Актуальные вопросы организации логопедической помощи в ДОУ ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
19. Организация развивающей среды в ДОУ по формированию основ безопасности и правил дорожного движения ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
20. Использование нейроупражнений в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ТНР ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025

Страницы