Разработка и реализация проекта «Читаем все вместе» в информационно-образовательной среде школы

 
 

Левина Юлия Владимировна,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

МАОУ лицей № 13 п. Краснообска

 

Разработка и реализация проекта «Читаем все вместе» в информационно-образовательной среде школы

Проблема нынешнего поколения детей состоит в том, что дети сейчас плохо читают, не понимают смысл прочитанного, не имеют интереса к чтению книг. И если учитель один будет прилагать усилия для того, чтобы вдохновить, замотивировать детей читать, то это не даст желаемого результата.

Курс НИПКиПРО «Проектирование и реализация образовательного процесса в информационно-образовательной среде школы 2022» помог учителям начальных классов глубоко увидеть разные возможности для того, чтобы попробовать начать решать данную проблему. В итоге обучения у автора статьи возникла идея разработать проект, который смог бы объединить учителя, родителей и учеников в решении данной проблемы. Важно в стремительно развивающемся мире гаджетов не заменить гаджеты книгами, а использовать возможности цифровизации для развития интереса к чтению.

Реализация проекта рассчитана на учебный год. Идея заключается в том, что раз в неделю дети с родителями читают определенное произведение. К концу недели ими составляется совместный онлайн-продукт с использованием различных сервисов по прочитанной книге. Затем учитель организует рассмотрение и обсуждение онлайн-проектов.

Рассмотрим подробнее, как разрабатывается онлайн-проект.

Например, на первом этапе можно предложить детям совместно с родителями создать общую презентацию с коллекцией любимых книг. Учитель создает общую презентацию на Яндекс Диске. Выбирает макет, делает титульный слайд с названием проекта, на втором слайде приводит пример оформления последующих слайдов.

Ссылку на эту презентацию необходимо выложить в общую группу с подробными инструкциями. Задания могут быть разными в зависимости от возраста детей. Например: для детей 1-2 класса можно на титульном листе написать автора, Ф.И. ребенка, который сделал этот слайд, название книги и добавить иллюстрацию. Здесь тоже можно выбрать несколько вариантов, например, найти обложку к книге в интернете и добавить ее на слайд или нарисовать самому, родители могут сфотографировать и добавить этот рисунок на слайд.

Для учащихся третьего и четвертого класса можно задание усложнить. Дети также делают обложку книги и еще создают свой буктрейлер. Дети заходят на Яндекс. Диск создают презентацию из 3 слайдов, на первом пишут название книги, автора, на втором краткое описание с иллюстрацией, иллюстрацию можно также взять в разных вариантах, найти в интернете и добавить на слайд или нарисовать самому, сфотографировать и загрузить на слайд. На третьем слайде ответить на вопрос: Почему ты должен прочитать эту книгу? И также можно добавить иллюстрацию. В своей презентации открыть доступ для всех участников, у кого есть ссылка, скопировать ссылку и добавить ее в общую презентацию на свой титульный лист. Для более продвинутых детей можно снять буктрейлер по книге и также добавить ссылку на свой слайд в общей презентации.

https://disk.yandex.ru/i/QS_IBSJWVy0koQ

После этой работы, рассмотрев все книги, можно предложить детям составить ленту времени понравившихся книг с датой, когда он планирует прочитать книгу.

Далее можно предложить детям написать синквейн по прочитанному произведению. Например, синквейн к сказке Е.В. Гаршина «Лягушка-путешественница». Учитель создает доску Padlet: ты просто чудо! Выбирает дизайн доски, даёт название доске, делает образец на доске и отправляет детям ссылку на доску с подробными инструкциями. Инструкция: добавить стикер, дать название, написать Ф.И. составителя, добавить иллюстрацию, написать синквейн.

После в общем доступе можно зачитать все синквейны и обсудить их. Для детей 2-4 класса можно усложнить задание и добавить, например, стикеры с вопросами к синквейнам (или написать свой вопрос в комментариях), и ребенок, которому задали вопрос, может ответить на этот вопрос также на доске. Еще каждый ребенок сможет поставить лайк понравившейся работе.

Работая на доске, можно составлять четверостишия, давать характеристику героям, задавать друг другу вопросы о прочитанной книге. Придумывать продолжение книги по вопросам. Как это произведение могло бы закончиться? Какой бы мог быть конец?

Вместе снимать мультфильм о прочитанной книге, создавать совместные викторины.

 Составлять ментальные карты по установлению связей взаимодействия героев.

Таким образом, для реализации процесса можно использовать следующие сервисы:

1. Яндекс. Диск.

2. Google. Диск.

3. Ментальная карта coggle.it

4. Padlet: ты просто чудо!

5. https://www.animaker.ru/cartoon-maker ( бесплатный сервис «Создание мультфильмов»)

6. Сайт для создания викторин, веб-квестов Learnis

7. Movavi для создания буктрейлеров.

Используя сервисы, важно понимать рациональность и смысл подобранных заданий, чем интересней они будут, тем у детей больше появляется желания прочитать книгу и быстрее выполнить задание.

Работа в инновационном режиме меняет мировоззрение самого учителя. Ему становится самому интересно овладевать интернет-технологиями и находить новые сервисы для работы. Использовать их в учебно-воспитательном процессе. Тем самым педагог повышает свой социальный статус, повышается его авторитет. Результатом является рост профессионального мастерства учителя и повышение уровня мотивации у детей к чтению книг.

Виртуальная доска: https://ru.padlet.com/yulenka05111980/ox5ku0pu1aq1s7p9

Количество просмотров: 3090  

Добавить комментарий

201. Современный урок – основа формирования универсальных учебных действий Выпуск №74, декабрь 2017
202. Формирование УУД на интегрированном уроке окружающего мира и информатики Выпуск №74, декабрь 2017
203. Формирование регулятивных УУД на уроках технологии Выпуск №74, декабрь 2017
204. Использование учебного сетевого проекта как средство формирования универсальных учебных действий Выпуск №74, декабрь 2017
205. Использование информационных технологий и формирование ИКТ-компетентности на уроках математики Выпуск №72-73, октябрь 2017
206. Возможности электронно-образовательных ресурсов для развития регулятивных УУД Выпуск №72-73, октябрь 2017
207. Работа младших школьников в интерактивном научном клубе «Ключ и Заря» как средство достижения планируемых результатов освоения ООП Выпуск №72-73, октябрь 2017
208. Интерактивный клуб «Мы и окружающий мир» как средство формирования информационной культуры младшего школьника Выпуск №72-73, октябрь 2017
209. Рефлексивный анализ педагога, повысившего квалификацию в сфере информатизации образования ВЫПУСК №71, июнь 2017
210. Новые возможности обучения искусству с помощью ИКТ ВЫПУСК №71, июнь 2017
211. Использование медиатехнологий в коррекционно-логопедической работе ВЫПУСК №71, июнь 2017
212. ИКТ в классе предшкольной подготовки ВЫПУСК №71, июнь 2017
213. Пропедевтика основ информатики как важный компонент подготовки детей к школе ВЫПУСК №71, июнь 2017
214. Предшкола нового поколения ВЫПУСК №71, июнь 2017
215. Документ-камера – эффективный инструмент в образовательном процессе начальной школы Выпуск №70, апрель 2017
216. ИКТ как инструмент формирования коммуникативных учебных действий обучающихся Выпуск №70, апрель 2017
217. Организация и содержание учебной деятельности младших школьников с применением ИКТ на уроках литературного чтения Выпуск №70, апрель 2017
218. Информационно-коммуникационные технологии как средство физического воспитания дошкольников Выпуск №70, апрель 2017
219. Использование мультимедийных технологий в ДОУ Выпуск №70, апрель 2017
220. Развитие сплоченности школьного коллектива детей с проблемами слуха в рамках реализации ФГОС ОВЗ Выпуск №70, апрель 2017

Страницы