Развитие пространственных компетенций воспитанников старшего дошкольного возраста

 
 

Каличак Людмила Петровна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ д/с № 388 г. Новосибирска

 
 
 

Курасова Софья Леонидовна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ д/с № 388 г. Новосибирска

 

Развитие пространственных компетенций воспитанников старшего дошкольного возраста

Наша группа состоит из детей, которым не требуется организация специальных образовательных условий, и воспитанников с установленным статусом ОВЗ (тяжёлые нарушения речи, с диагнозом ОНР). В своей работе сталкиваемся с такими проблемами у ребят (при дизонтогенезе речевого развития), как общая неловкость, трудности в выполнении сложно-координированных движений. При нарушении пространственных координат дошкольникам сложно определить, где лево, право. В последнее время это наблюдаем и у детей с нормальным звукопроизношением. Так как в современном мире окружающая среда редуцирована: перед ребёнком уже не ставится столько двигательных задач, как раньше.

Пространственные представления являются базисом, на котором формируются высшие психические функции человека (восприятие, воображение, память, мышление, речь). Нарушение пространственного восприятия обуславливает недостаточность формирования лексико-грамматических категорий, обозначающих пространственные признаки и отношения. Своевременное развитие у ребёнка пространственных представлений – важнейшее условие повышения его достижений, а также безопасности. Например, переходим мы дорогу. Смотрим, далеко ли машина, оцениваем ситуацию. Это тоже знания о пространстве. Восприятие и осознание пространственных отношений – необходимое условие адаптации организма к среде существования.

Мы взаимодействуем с пространством каждый день. Уже с момента появления на свет ребёнок начинает осваивать пространство. При нормальном течении онтогенеза это происходит естественно. Ни с какими проблемами мы не сталкиваемся. Если есть нюансы, связанные с нарушениями в работе нервной системы, биологическим развитием, или социальная ситуация развития неблагоприятная, то усвоение пространственных представлений у дошкольников имеет определённые трудности. К тому же они характеризуются высокой степенью абстрактности. У детей в процессе формирования пространственных представлений усвоение единства всех признаков происходит не сразу, а постепенно: через движения тела, конечностей, повороты головы, глаз и т.д. – при условии словесного опосредования деятельности.

Ознакомление с пространственными представлениями вписывается в повседневную жизнь детей. Сначала предлагаем малышам игры на осознание пространства собственного тела, подключая тактильную, зрительную, слуховую модальности. Дошкольник рассматривает своё отражение в зеркале. Анализируется расположение всех частей тела, составляющих. Затем игры на осознание своего тела в мире других предметов. Осуществляется сначала по расположению окружающих предметов относительно самого ребёнка. Важный момент, когда ребёнок начинает ориентироваться в позе рядом стоящего человека, может перекодировать информацию: правая и левая руки у нас по диагонали.

Освоение инструкций «Повернись налево», «Пойди направо» – это очень сложные пространственные навыки. Мозговой ансамбль, который их обеспечивает, ещё долго будет складываться.

Во время непосредственной образовательной деятельности формируем у детей умения:

– ориентироваться в схеме собственного тела;

– определять расположение предметов в ближнем и дальнем пространстве;

– моделировать пространственное расположение предметов;

– ориентироваться на поле листа бумаги;

– двигаться в заданном направлении и изменять его.

Формирование этих представлений – один из важнейших компонентов в содержании работы по формированию предпосылок к учебной деятельности. Полезно вплетать организацию такой деятельности в контекст игры.

Используем игровые обучающие сеансы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников. Элементы включаются в разные формы организованной образовательной деятельности в группе. Например, в содержание гимнастики после сна.

Наша традиция – изготовление родителями макетов. Например, «Безопасная дорога из дома в детский сад», «Мой двор», «Перекрёсток». Работая с данными пособиями, дети приобретают умение выделять предметы – ориентиры, определять пространственные отношения между ними, направление передвижения от одного предмета к другому. Ребёнок объясняет путь следования пожарной машины к дому, где случился пожар, или рассказывает, как найти дорогу от дома к детскому саду.

Использование технических средств в обучении – особое направление в работе с ребенком, которое способно помочь его развитию. Одним из таких средств является интерактивная игрушка лого-робот Bee-Bot «Умная пчелка», которую мы активно используем для развития навыков ориентировки, умения составлять алгоритмы и пополнения словарного запаса. Например, игровая ситуация «Помоги пчёлке найти дорогу домой». Задачи: развивать умение ориентироваться, учить определять положение объекта на листе бумаги с помощью простейшей системы координат, формировать навыки чтения плана.

 

Обустройство «домика» – важная работа в освоении пространства.

Ознакомление с пространством тесно связано с геометрическими фигурами. Большое значение отводим навыкам ориентировки на микроплоскости.

 

Игры на развитие зрительно-моторной координации – основа глазомера. Например, очень полюбившаяся нашим детям игра «Бирульки».

Добавляем упражнения на ориентировку в пространстве в физминутки, в том числе электронные.

Количество просмотров: 5327  

Добавить комментарий

81. Организация единого образовательного пространства детского сада и школы ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
82. Семья и детский сад в формировании цифровой культуры как компонента общего психологического комфорта у дошкольников: риски и пути решения ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
83. Применение инновационной технологии портфолио в образовательном процессе ДОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
84. Мотивация как движущая сила творческого процесса в образовательной деятельности детей младшего дошкольного возраста ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
85. Взаимодействие педагога-психолога с семьями обучающихся, направленное на преодоление нарушенного поведения у детей дошкольного возраста в условиях ДОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
86. Экскурсия как одна из форм успешного взаимодействия ДОО и семьи в рамках знакомства с родным городом ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
87. Развитие профессиональной компетентности начинающего педагога как фактор повышения качества образования в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
88. Комплексный подход к организации здоровьесберегающей деятельности в ДОО ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
89. Планирование и методика проведения занятий в ясельной группе детского сада ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
90. Развитие творческих способностей детей через продуктивные виды деятельности ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
91. Приобщение детей к миру русской народной культуры через музыкальный фольклор ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
92. Развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста в системе дошкольного образования ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
93. Ознакомление детей с элементарными формами детского туризма с использованием программируемой игрушки Bee-Bot «Умная пчела» ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
94. Игра как средство обучения грамоте ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
95. Логопедические занятия в дошкольном учреждении: инновации и эффективность ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
96. Система работы по здоровьесбережению в ДОУ ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
97. Реализуем ФОП ДО: подготовка к обучению грамоте детей 5-6, 6-8 лет. Методические требования к структуре и содержанию занятия по подготовке к обучению грамоте в старшей и подготовительной к школе группах ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
98. «Говорящая» среда как маркер детской инициативы и самостоятельности: от теории к практике ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
99. Технология празднования мероприятий в современном формате ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
100. Квест-технология как инновационная форма образовательной деятельности по формированию предпосылок функциональной грамотности у дошкольников с ТНР ВЫПУСК № 114, октябрь 2024

Страницы