Наша группа состоит из детей, которым не требуется организация специальных образовательных условий, и воспитанников с установленным статусом ОВЗ (тяжёлые нарушения речи, с диагнозом ОНР). В своей работе сталкиваемся с такими проблемами у ребят (при дизонтогенезе речевого развития), как общая неловкость, трудности в выполнении сложно-координированных движений. При нарушении пространственных координат дошкольникам сложно определить, где лево, право. В последнее время это наблюдаем и у детей с нормальным звукопроизношением. Так как в современном мире окружающая среда редуцирована: перед ребёнком уже не ставится столько двигательных задач, как раньше.

Пространственные представления являются базисом, на котором формируются высшие психические функции человека (восприятие, воображение, память, мышление, речь). Нарушение пространственного восприятия обуславливает недостаточность формирования лексико-грамматических категорий, обозначающих пространственные признаки и отношения. Своевременное развитие у ребёнка пространственных представлений – важнейшее условие повышения его достижений, а также безопасности. Например, переходим мы дорогу. Смотрим, далеко ли машина, оцениваем ситуацию. Это тоже знания о пространстве. Восприятие и осознание пространственных отношений – необходимое условие адаптации организма к среде существования.

Мы взаимодействуем с пространством каждый день. Уже с момента появления на свет ребёнок начинает осваивать пространство. При нормальном течении онтогенеза это происходит естественно. Ни с какими проблемами мы не сталкиваемся. Если есть нюансы, связанные с нарушениями в работе нервной системы, биологическим развитием, или социальная ситуация развития неблагоприятная, то усвоение пространственных представлений у дошкольников имеет определённые трудности. К тому же они характеризуются высокой степенью абстрактности. У детей в процессе формирования пространственных представлений усвоение единства всех признаков происходит не сразу, а постепенно: через движения тела, конечностей, повороты головы, глаз и т.д. – при условии словесного опосредования деятельности.

Ознакомление с пространственными представлениями вписывается в повседневную жизнь детей. Сначала предлагаем малышам игры на осознание пространства собственного тела, подключая тактильную, зрительную, слуховую модальности. Дошкольник рассматривает своё отражение в зеркале. Анализируется расположение всех частей тела, составляющих. Затем игры на осознание своего тела в мире других предметов. Осуществляется сначала по расположению окружающих предметов относительно самого ребёнка. Важный момент, когда ребёнок начинает ориентироваться в позе рядом стоящего человека, может перекодировать информацию: правая и левая руки у нас по диагонали.

Освоение инструкций «Повернись налево», «Пойди направо» – это очень сложные пространственные навыки. Мозговой ансамбль, который их обеспечивает, ещё долго будет складываться.

Во время непосредственной образовательной деятельности формируем у детей умения:

– ориентироваться в схеме собственного тела;

– определять расположение предметов в ближнем и дальнем пространстве;

– моделировать пространственное расположение предметов;

– ориентироваться на поле листа бумаги;

– двигаться в заданном направлении и изменять его.

Формирование этих представлений – один из важнейших компонентов в содержании работы по формированию предпосылок к учебной деятельности. Полезно вплетать организацию такой деятельности в контекст игры.

Используем игровые обучающие сеансы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников. Элементы включаются в разные формы организованной образовательной деятельности в группе. Например, в содержание гимнастики после сна.

Наша традиция – изготовление родителями макетов. Например, «Безопасная дорога из дома в детский сад», «Мой двор», «Перекрёсток». Работая с данными пособиями, дети приобретают умение выделять предметы – ориентиры, определять пространственные отношения между ними, направление передвижения от одного предмета к другому. Ребёнок объясняет путь следования пожарной машины к дому, где случился пожар, или рассказывает, как найти дорогу от дома к детскому саду.

Использование технических средств в обучении – особое направление в работе с ребенком, которое способно помочь его развитию. Одним из таких средств является интерактивная игрушка лого-робот Bee-Bot «Умная пчелка», которую мы активно используем для развития навыков ориентировки, умения составлять алгоритмы и пополнения словарного запаса. Например, игровая ситуация «Помоги пчёлке найти дорогу домой». Задачи: развивать умение ориентироваться, учить определять положение объекта на листе бумаги с помощью простейшей системы координат, формировать навыки чтения плана.

Обустройство «домика» – важная работа в освоении пространства.

Ознакомление с пространством тесно связано с геометрическими фигурами. Большое значение отводим навыкам ориентировки на микроплоскости.

Игры на развитие зрительно-моторной координации – основа глазомера. Например, очень полюбившаяся нашим детям игра «Бирульки».

Добавляем упражнения на ориентировку в пространстве в физминутки, в том числе электронные.