Групповая работа на уроках сольфеджио и музыкальной литературы в Детской школе искусств

 
 

Сараева Светлана Валерьевна,

кандидат искусствоведения,

преподаватель высшей квалификационной категории

МБУДО Детская школа искусств № 11 г. Новосибирска

 

Групповая работа на уроках сольфеджио и музыкальной литературы в Детской школе искусств

Групповая работа является важнейшей составляющей обучения в курсе музыкально-теоретических дисциплин. Когда дети приходят на первые уроки, им еще достаточно сложно бывает ответить (что-то пропеть, простучать). В группе они чувствуют себя гораздо увереннее, не боятся ошибиться. Те из них, кто хорошо понял задание и уже способен его сделать, берут на себя роль лидера и помогают остальным участникам успешнее с ним справиться. К тому же работа в группе зачастую предполагает соревновательный момент, в азарте которого у детей пропадает скука, лень и страхи, а появляется желание продемонстрировать лучший результат, чем у другой команды.

Так, например, при освоении той или иной ритмической формулы можно дать задание, какая из команд лучше простучит ее. Однако этот элемент соревнования можно и убрать за счет объединения усилий двух команд в одной композиции, когда они одновременно стучат разные ритмы, создавая ритмическую полифонию.

Игра в ансамбле на шумовых и музыкальных инструментах – это одна из любимейших форм работы на уроке сольфеджио. Дети с удовольствием музицируют, воплощая заданные преподавателем, придумывая новые ритмы и мелодии или варьируя уже имеющиеся. Очень хорошо это сочетается с движением (простейшими танцами) и боди-перкуссией (звучащими жестами – хлопками, притопами, щелканьем и т.д.). Весьма интересно также сочетать это с простейшими формами театрализации. Например, на начальной форме обучения можно таким образом прорабатывать детские песенки, особенно те, где такие формы подразумеваются в самом содержании (р.н.п. «Как у наших у ворот», «Два веселых гуся» и т.д.).

На мой взгляд, плодотворной является групповая работа над различными проектами. Так, например, можно разгадывать или составлять кроссворд по пройденной теме. Здесь каждый из детей также сможет в той или иной мере проявить свои знания и способности. Такую форму работы можно задать группе на дом или сделать прямо на уроке без предварительной подготовки.

Также можно предложить ребятам создать групповой проект по заданной преподавателем теме и представить его в классе. Предварительно стоит объяснить детям, что они должны посоветоваться между собой и распределить: кто и за что отвечает, наметить план и заранее определить, кто и какие блоки работы делает. Так, например, изучая оперное творчество Н.А. Римского-Корсакова, можно кроме произведений по программе рассмотреть и другие оперы композитора (например, «Сказка о золотом петушке», «Сказка о царе Салтане»). Дать ребятам план:

1. История создания оперы.

2. Автор сюжета и либретто: отличия, если есть.

3. Структура оперы.

4. Персонажи и певческие голоса.

5. Особенности оперы.

6. Видео и аудиоряд (фотографии постановок оперы, фрагменты 2-3 наиболее известных музыкальных номеров).

Представлять итоговую работу может как руководитель команды, так и каждый из участников, готовивший соответствующую часть проекта. Чтобы ребята более внимательно слушали, преподаватель должен культивировать их способность ставить и формулировать хорошие интересные вопросы к выступлениям. За вопросы можно также присуждать команде дополнительные баллы. А выступающие не будут испытывать страха перед вопросами, если это будет постоянной практикой ребят. После выступления будет полезно обсудить с ними, что в работах было хорошо и удачно, а что требует доработки или в принципе – исправления. Это касается как содержания работы, так и стиля и особенностей выступления участников (четкость и выразительность речи, эмоциональность и умение четко, кратко и ясно отвечать на вопросы).

В групповых формах существует опасность того, что основную часть работы забирают наиболее активные участники, в таком случае преподаватель должен постараться повернуть ситуацию так, чтобы максимально задействовать всех ребят, например, поручив им какие-то особые обязанности (секретаря, координатора, контролера и т.д.). Выбирать в ведущие можно как наиболее активных ребят, которые имеют явные лидерские качества, так и напротив – тех, кто предпочитает отсидеться и отмолчаться, стимулируя их к активной позиции и таким образом помогая им преодолеть стеснительность и нерешительность. Кроме того, для гармоничного баланса в работе, чтобы в одинаковой мере участвовали все ребята, можно сделать так, чтобы задания выполнялись по эстафете: один придумывает вопрос, затем другой и т.д. Так, чтобы активно участвовали все дети или хотя бы стараться постепенно вовлекать их, помогая им на начальном этапе.

Конечно, одной из наиболее интересных групповых форм работы является конкурс, соревнование. Можно объявить, что по итогам пройденной темы пройдет игра, для которой нужно придумать заранее обговоренное количество вопросов. Одна команда придумывает вопросы для другой и наоборот, затем преподаватель выбирает наиболее удачные и интересные из них, и затем каждая команда по очереди вытягивает вопросы и отвечает на них в течение назначенного времени, получая за каждый правильный ответ балл. Можно заранее также обговорить с ними то, что за каждый вопрос, на который команда не смогла дать ответ, балл получает та команда, которая его придумала. Здесь можно посоветовать им выбирать не только «закрытые» вопросы, ответ на которые мы знаем из пройденного материала, но и «открытые», в которых нужно поразмыслить и порассуждать.

Групповая работа обязательно должна активно использоваться преподавателем. Она помогает детям раскрепощаться, работать более продуктивно, находить место в коллективе, уметь взаимодействовать в команде, а в итоге способствует сплочению ребят и их гармоничному восприятию школьного обучения.

Использованная литература

1. Баренбойм Л. Музыкальная педагогика и исполнительство. – Ленинград: Музыка, 1974. – 335 с.

2. Гин А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – М.: Вита-пресс, 2001. – 88 с.

3. Кирнарская Д. Музыкальные способности: [уч. пособие]. М.: Таланты-XXI в., 2004. – 493 с.

4. Петрушин В. Музыкальная психология: [уч. пособие для вузов]. Москва, Трикста: Акад. проект, 2008. – 398 с.

Количество просмотров: 3012  

Добавить комментарий

201. Публикации педагогов в интернет-пространстве ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021
202. Особенности межличностного общения в хореографическом коллективе ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021
203. Музыкальные занятия и логопедия – две грани одного целого. Из опыта студии эстрадного вокала «Зодиак-медиа» ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021
204. Метод сторителлинга на уроках музыкальной литературы и сольфеджио в Детской школе искусств ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021
205. Гуманизация воспитательного процесса в опоре на физиологические особенности младших школьников на занятиях в студии музыкального театра «Твой театр» ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
206. Создание комфортной образовательной среды в образцовом детском коллективе НСО танцевальном коллективе «Смайл» ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
207. От игры – к совершенству ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
208. Технология организации онлайн-конкурса «ТВОРЧЕСТВО LIFE» в условиях дистанционного обучения ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
209. О значении дополнительных общеобразовательных программ художественной направленности в реализации воспитательной системы МБУДО ДТ «Октябрьский» ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
210. Техника исполнения танца «Ча-ча-ча» во время обучения спортивным бальным танцам в учреждении дополнительного образования ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
211. О методах создания воспитательного пространства в детском коллективе ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
212. Специфика работы концертмейстера в студии эстрадного вокала ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
213. Развивающие математические игры для детей старшего дошкольного возраста в Центре интеллектуального и творческого развития детей дошкольного возраста «Неваляшки» ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
214. Экологическое воспитание в условиях дополнительного образования детей ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
215. Специфика реализации программного модуля «Классический танец» в хореографических коллективах дополнительного образования ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
216. Педагог и новое поколение детей ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
217. Мои особенные дети ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
218. Педагог-организатор клуба по месту жительства – работа в современных условиях ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
219. Традиционное декоративно-прикладное искусство: создание новых идей, поиск новых технологий ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
220. Реализация воспитательной компоненты в арт-студии «Фабрика идей» ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021

Страницы