Мозжечковая стимуляция как эффективный метод речевого развития

 
 

Амбарцумян Евгения Сергеевна,

учитель-логопед МАДОУ д/с № 369 г. Новосибирска

 
 
 

Дядюра Ольга Александровна,

учитель-логопед МАДОУ д/с № 369 г. Новосибирска

 

Мозжечковая стимуляция как эффективный метод речевого развития

В последние годы резко выросло число детей с нарушениями речевого развития. И если несколько лет назад основными речевыми проблемами были трудности звукопроизношения, то на данный момент мы столкнулись с речевыми нарушениями, причиной которых является дизонтогенез различного вида: задержка психического развития, тяжелые нарушения речи, расстройство аутистического спектра, синдром дефицита внимания и гиперактивности.

Работая с детьми, имеющими сложные дефекты в развитии, невозможно опираться только на традиционные методы коррекционной работы, так как дети данной категории имеют не только речевые дефекты, но и нарушения функционирования высших психических функций. Для того чтобы организовать результативную коррекционную работу, мы применяем в своей практике метод мозжечковой стимуляции.

Метод мозжечковой стимуляции – современный эффективный метод коррекции различных нарушений в речевом и интеллектуальном развитии, позволяющий значительно улучшить способность к восприятию и переработке информации. Установлена прямая зависимость между двигательной активностью детей и их словарным запасом, развитием речи. Поэтому организованная современная работа по развитию у детей двигательной функции в общей системе коррекционно-развивающих мероприятий становится крайне необходимой и важной.

Стимуляция мозжечка приводит к активизации различных зон головного мозга. Регулярные упражнения на равновесие способствует созданию и укреплению необходимых нейронных связей. Применение метода мозжечковой стимуляции позволяет усилить коррекционную работу учителя-логопеда.

Занятия с применением мозжечковой стимуляции мы проводим с детьми в возрасте 4-7 лет и старше на этапе автоматизации звуков. Для коррекционных упражнений применяем специальные приспособления-балансиры, балансировочные дорожки, использование которых требуют от ребенка концентрации внимания, удержания равновесия и выполнения определенного задания. Во время упражнений мы применяем дополнительное оборудование: кинезиологические мешочки, сенсорные шарики, мишени с цифрами и многое другое.

Выполняя упражнения на балансировочной доске или дорожке, ребенок одновременно проговаривает слова или словосочетания на заданный класс слоговой структуры, автоматизирует поставленный звук слова, проговаривает скороговорки и т.д.

В процессе применения балансиров разного вида у детей развивается одновременно вестибулярная, моторная, сенсорная и глазодвигательная системы. Такие занятия обеспечивают пластичность мозга и возможность компенсировать функциональные или органические недостатки базовых структур мозга.

Список литературы:

Архипова Е. Ф., Южанина И. В. Автоматизация звуков с приемами нейростимуляции.

Праведникова И. П. Нейропсихология. Игры и упражнения.

Колганова В. С., Пивоварова Е. В. Нейропсихологические занятия с детьми.

Крупенчук О. И., Витязева О. В. Движение и речь.

Поневежская Т. Ю. Ковер нейропсихолога.

Количество просмотров: 2149  

Добавить комментарий

201. Развитие сенсорно-перцептивной сферы в продуктивной деятельности через песок и воду как предпосылка развития речи ВЫПУСК №76, Апрель 2018
202. Здоровьесберегающие подходы при реализации программы преемственности дошкольного и начального школьного образования ВЫПУСК №76, Апрель 2018
203. Реализация педагогического проекта о популяризации спорта и ЗОЖ среди дошкольников «Новосибирск – город чемпионов» ВЫПУСК №76, Апрель 2018
204. Обучение родителей общему логопедическому массажу как одного из методов коррекционно-педагогического воздействия на совершенствование процесса звукопроизношения у детей с ОВЗ ВЫПУСК №76, Апрель 2018
205. Технология повышения двигательной активности учащихся на уроках физической культуры ВЫПУСК №76, Апрель 2018
206. Логоритмические занятия в структуре коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи в условиях ДОО ВЫПУСК №76, Апрель 2018
207. Движемся и говорим – логоритмика. Кому это нужно? ВЫПУСК №75, февраль 2018
208. Основы безопасности жизнедеятельности для детей младшего дошкольного возраста и их родителей ВЫПУСК №75, февраль 2018
209. Методы цветотерапии, снятия эмоционального напряжения на занятиях по изобразительному искусству ВЫПУСК №75, февраль 2018
210. Использование нетрадиционной техники рисования в работе по сохранению и укреплению здоровья ребенка ВЫПУСК №75, февраль 2018
211. Здоровый ученик – успешный ученик! ВЫПУСК №75, февраль 2018
212. Эффективные формы профилактики буллинга в школьной среде ВЫПУСК №75, февраль 2018
213. Продуктивные приемы учебной деятельности с включением элементов психологической практики Выпуск №74, декабрь 2017
214. Спорт и здоровье: функциональные продукты специального назначения Выпуск №74, декабрь 2017
215. Снятие психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья Выпуск №74, декабрь 2017
216. Укрепление здоровья детей в детском саду Выпуск №74, декабрь 2017
217. Проведение динамических перемен в начальной школе Выпуск №74, декабрь 2017
218. Работа с социальными партнерами в МАОУ Гимназии № 15 «Содружество» Выпуск №72-73, октябрь 2017
219. Стратегии практико-ориентированного подхода к детям с нарушениями зрения в процессе инклюзивного обучения и воспитания в ДОО Выпуск №72-73, октябрь 2017
220. Здоровьесберегающая среда школы как условие успешной социализации детей и подростков Выпуск №72-73, октябрь 2017

Страницы