Мозжечковая стимуляция как эффективный метод речевого развития

 
 

Амбарцумян Евгения Сергеевна,

учитель-логопед МАДОУ д/с № 369 г. Новосибирска

 
 
 

Дядюра Ольга Александровна,

учитель-логопед МАДОУ д/с № 369 г. Новосибирска

 

Мозжечковая стимуляция как эффективный метод речевого развития

В последние годы резко выросло число детей с нарушениями речевого развития. И если несколько лет назад основными речевыми проблемами были трудности звукопроизношения, то на данный момент мы столкнулись с речевыми нарушениями, причиной которых является дизонтогенез различного вида: задержка психического развития, тяжелые нарушения речи, расстройство аутистического спектра, синдром дефицита внимания и гиперактивности.

Работая с детьми, имеющими сложные дефекты в развитии, невозможно опираться только на традиционные методы коррекционной работы, так как дети данной категории имеют не только речевые дефекты, но и нарушения функционирования высших психических функций. Для того чтобы организовать результативную коррекционную работу, мы применяем в своей практике метод мозжечковой стимуляции.

Метод мозжечковой стимуляции – современный эффективный метод коррекции различных нарушений в речевом и интеллектуальном развитии, позволяющий значительно улучшить способность к восприятию и переработке информации. Установлена прямая зависимость между двигательной активностью детей и их словарным запасом, развитием речи. Поэтому организованная современная работа по развитию у детей двигательной функции в общей системе коррекционно-развивающих мероприятий становится крайне необходимой и важной.

Стимуляция мозжечка приводит к активизации различных зон головного мозга. Регулярные упражнения на равновесие способствует созданию и укреплению необходимых нейронных связей. Применение метода мозжечковой стимуляции позволяет усилить коррекционную работу учителя-логопеда.

Занятия с применением мозжечковой стимуляции мы проводим с детьми в возрасте 4-7 лет и старше на этапе автоматизации звуков. Для коррекционных упражнений применяем специальные приспособления-балансиры, балансировочные дорожки, использование которых требуют от ребенка концентрации внимания, удержания равновесия и выполнения определенного задания. Во время упражнений мы применяем дополнительное оборудование: кинезиологические мешочки, сенсорные шарики, мишени с цифрами и многое другое.

Выполняя упражнения на балансировочной доске или дорожке, ребенок одновременно проговаривает слова или словосочетания на заданный класс слоговой структуры, автоматизирует поставленный звук слова, проговаривает скороговорки и т.д.

В процессе применения балансиров разного вида у детей развивается одновременно вестибулярная, моторная, сенсорная и глазодвигательная системы. Такие занятия обеспечивают пластичность мозга и возможность компенсировать функциональные или органические недостатки базовых структур мозга.

Список литературы:

Архипова Е. Ф., Южанина И. В. Автоматизация звуков с приемами нейростимуляции.

Праведникова И. П. Нейропсихология. Игры и упражнения.

Колганова В. С., Пивоварова Е. В. Нейропсихологические занятия с детьми.

Крупенчук О. И., Витязева О. В. Движение и речь.

Поневежская Т. Ю. Ковер нейропсихолога.

Количество просмотров: 1574  

Добавить комментарий

41. Модель логопедического наставничества в дошкольном образовательном учреждении ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
42. Формирование культуры здорового образа жизни у детей дошкольного возраста ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
43. Проблемы обучения детей с ОВЗ в современной школе. Инклюзивное образование ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
44. Коррекционно-образовательные технологии в педагогической практике как эффективное средство в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения и тяжелыми нарушениями речи ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
45. Педагогический проект «Традиции русского чаепития» как эффективный способ воспитания сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
46. Педагогические условия формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
47. Психологически безопасная образовательная среда в ДОУ как основа позитивной социализации, сохранения здоровья и развития жизнеспособности дошкольников ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
48. Мозжечковая стимуляция как эффективный метод речевого развития ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
49. Суицидальное поведение в подростковом возрасте ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
50. Развитие эмоциональной сферы у дошкольников с ОВЗ посредством пособия «Тактильные кубы» ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
51. Профессиональная ориентация как помощь в выборе профессии обучающимся с нарушением зрения ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
52. Логопедическая олимпиада для детей с ограниченными возможностями здоровья ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
53. Мы на правильном пути: формирование культуры здорового питания воспитанников ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
54. Развитие физиологического и речевого дыхания в системе коррекционно-педагогического воздействия у детей с речевыми нарушениями ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
55. Гендерное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного инклюзивного образования ВЫПУСК №106, апрель 2023
56. Мелкая моторика как компонент успешного развития детей с ограниченными возможностями здоровья ВЫПУСК №106, апрель 2023
57. Рациональная организация урока в начальной школе как условие поддержания оптимальной работоспособности младшего школьника ВЫПУСК №106, апрель 2023
58. Нейрогимнастика как способ стимуляции речевой активности и усовершенствования эмоционально-волевых навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи ВЫПУСК №106, апрель 2023
59. Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в работе с детьми с ОВЗ. Нейропсихологические методы и подходы ВЫПУСК №105, февраль 2023
60. Роль специальных знаний в условиях инклюзивного образования ВЫПУСК №105, февраль 2023

Страницы