Мозжечковая стимуляция как эффективный метод речевого развития

 
 

Амбарцумян Евгения Сергеевна,

учитель-логопед МАДОУ д/с № 369 г. Новосибирска

 
 
 

Дядюра Ольга Александровна,

учитель-логопед МАДОУ д/с № 369 г. Новосибирска

 

Мозжечковая стимуляция как эффективный метод речевого развития

В последние годы резко выросло число детей с нарушениями речевого развития. И если несколько лет назад основными речевыми проблемами были трудности звукопроизношения, то на данный момент мы столкнулись с речевыми нарушениями, причиной которых является дизонтогенез различного вида: задержка психического развития, тяжелые нарушения речи, расстройство аутистического спектра, синдром дефицита внимания и гиперактивности.

Работая с детьми, имеющими сложные дефекты в развитии, невозможно опираться только на традиционные методы коррекционной работы, так как дети данной категории имеют не только речевые дефекты, но и нарушения функционирования высших психических функций. Для того чтобы организовать результативную коррекционную работу, мы применяем в своей практике метод мозжечковой стимуляции.

Метод мозжечковой стимуляции – современный эффективный метод коррекции различных нарушений в речевом и интеллектуальном развитии, позволяющий значительно улучшить способность к восприятию и переработке информации. Установлена прямая зависимость между двигательной активностью детей и их словарным запасом, развитием речи. Поэтому организованная современная работа по развитию у детей двигательной функции в общей системе коррекционно-развивающих мероприятий становится крайне необходимой и важной.

Стимуляция мозжечка приводит к активизации различных зон головного мозга. Регулярные упражнения на равновесие способствует созданию и укреплению необходимых нейронных связей. Применение метода мозжечковой стимуляции позволяет усилить коррекционную работу учителя-логопеда.

Занятия с применением мозжечковой стимуляции мы проводим с детьми в возрасте 4-7 лет и старше на этапе автоматизации звуков. Для коррекционных упражнений применяем специальные приспособления-балансиры, балансировочные дорожки, использование которых требуют от ребенка концентрации внимания, удержания равновесия и выполнения определенного задания. Во время упражнений мы применяем дополнительное оборудование: кинезиологические мешочки, сенсорные шарики, мишени с цифрами и многое другое.

Выполняя упражнения на балансировочной доске или дорожке, ребенок одновременно проговаривает слова или словосочетания на заданный класс слоговой структуры, автоматизирует поставленный звук слова, проговаривает скороговорки и т.д.

В процессе применения балансиров разного вида у детей развивается одновременно вестибулярная, моторная, сенсорная и глазодвигательная системы. Такие занятия обеспечивают пластичность мозга и возможность компенсировать функциональные или органические недостатки базовых структур мозга.

Список литературы:

Архипова Е. Ф., Южанина И. В. Автоматизация звуков с приемами нейростимуляции.

Праведникова И. П. Нейропсихология. Игры и упражнения.

Колганова В. С., Пивоварова Е. В. Нейропсихологические занятия с детьми.

Крупенчук О. И., Витязева О. В. Движение и речь.

Поневежская Т. Ю. Ковер нейропсихолога.

Количество просмотров: 1573  

Добавить комментарий

161. Воспитание у дошкольников ответственности и навыков безопасного поведения на воде Выпуск №86, декабрь 2019
162. Формирование лексико-грамматических категорий у детей с ОНР посредством использования мультфильмов Выпуск №86, декабрь 2019
163. Нейродинамическая гимнастика как один из методов развития эмоциональной и когнитивной сферы у детей дошкольного возраста Выпуск №84-85, октябрь 2019
164. Образовательный потенциал мультипликации в развитии и воспитании детей Выпуск №84-85, октябрь 2019
165. Первые шаги в библиотеку: дошкольники познают окружающий мир Выпуск №84-85, октябрь 2019
166. Сохранение и укрепление здоровья детей в ДОУ через приобщение родителей к совместным спортивным праздникам и развлечениям Выпуск №84-85, октябрь 2019
167. Использование сенсорной комнаты в индивидуальной работе с детьми, имеющими нарушения слуха и ТМНР Выпуск №84-85, октябрь 2019
168. Взаимодействие (сотрудничество) специалистов ДОУ с педагогами коррекционных групп в вопросах коррекции речевых нарушений у детей с особыми образовательными потребностями Выпуск №84-85, октябрь 2019
169. Рисуем и учимся правильно говорить ВЫПУСК №83, июнь 2019
170. Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня средствами музыкально-игровой деятельности ВЫПУСК №83, июнь 2019
171. Методы и приемы работы с детьми с расстройством аутистического спектра ВЫПУСК №83, июнь 2019
172. Практический опыт реализации комплексной программы «Будь здоров!» в общеобразовательных организациях города Новосибирска Выпуск №82, апрель 2019
173. Песочная терапия как здоровьесберегающий метод в коррекционно-образовательной работе логопеда Выпуск №82, апрель 2019
174. Особенности преподавания английского языка детям с ограниченными возможностями здоровья Выпуск №82, апрель 2019
175. Возможности взаимодействия образования и бизнеса по вопросам формирования экологического мышления у школьников Выпуск №82, апрель 2019
176. Детский сад для всех: формирование навыков социализации у детей с ограниченными возможностями здоровья Выпуск №82, апрель 2019
177. Физическое развитие детей с нарушениями слуха Выпуск №82, апрель 2019
178. Подвижные игры – путь к развитию ловкости детей с задержкой психического развития Выпуск №82, апрель 2019
179. Применение игровых технологий в коррекционно-развивающем обучении дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Выпуск №82, апрель 2019
180. Дидактические игры как средство обогащения словаря глухих дошкольников Выпуск №82, апрель 2019

Страницы