В современном мире всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. В результате этого, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Рост числа нарушений развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, но и изменившимися социально-культурными условиями, в которых сегодня растут дети.

Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться серьезными отклонениями в формировании полноценной личности ребенка. Как правило, такие дети отличаются неуверенностью в себе, агрессивностью, повышенной двигательной активностью, отвлекаемостью. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех компонентов и сторон речи – грамматической, фонетической, лексической. В дошкольном детстве необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития является полноценное владение родным языком. Именно поэтому чем раньше будет начато обучение родному языку, тем увереннее и свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. В последние годы происходят существенные изменения в системе образования РФ, определившие новые приоритеты развития дошкольного образования.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом построение образовательного процесса должно строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Одним из путей решения данной проблемы является использование современных образовательных технологий для создания условий полноценного речевого развития дошкольников.

Театрализация – это методический приём, предполагающий введение в занятие театральных элементов, атрибутов, декораций.

Театрализованная деятельность близка и любима детям. Роль сказки определенно высока: она развивает речь ребёнка, положительно влияет на интеллектуальное, психическое, эмоциональное, эстетическое развитие; психические процессы, творческий потенциал. Главной целью театрализованной деятельности на занятиях является создание условий для коррекции речевых нарушений у детей и развитие мотивации на устранение дефектов речи, а также развитие связной речи. Театрализация способствует развитию всех сторон личности дошкольника. Прежде всего это развитие связной речи: диалогической, монологической, а также формирование психофизических способностей (мимика, пантомимика), психических процессов (восприятие, воображение, мышление, внимание, память), творческих способностей (умение перевоплощаться, импровизировать). Театрализация, как вид игровой деятельности, способствует формированию следующих умений и навыков детей: разыгрывание стихотворного материала, сказок, рассказов, сценок; владению всеми доступными видами театра (пальчиковый, би-ба-бо, плоскостной, теневой и др.); обогащение театрального опыта (знания о театре, театральных профессиях, костюмах, терминологии); изготовление и подбор атрибутов, кукол и игрушек, костюмов.

Работая со сказкой, педагог оказывает на ребенка определенное воздействие. У детей не возникает ощущения давления благодаря тому, что оно облачено в сказочные одежды. Педагог использует «сказочные» занятия и как будто просто рассказывает сказки, но на практике они прекрасно запоминаются, оказывая сильное позитивное воздействие, именно поэтому очень важно создать такие условия для педагогической и психологической работы, в которых эта способность усиливается, проявляется и помогает человеку преодолевать торможение в развитии его личности. Велика роль педагога в организации и проведении театрализованных игр. Его работу можно представить в виде пирамиды, где основанием является сам ребёнок, а вершина – то, чего он может достичь, а гранями являются педагоги, воздействующие на него, и чем слаженнее их работа, тем крепче и устойчивее будет пирамида. Ведь сказка – не цель, а средство реализации тех или иных коррекционных (и не только) задач, стоящих передо мной.

Конечно, вся эта кропотливая деятельность является работой только для взрослых, а для детей это прежде всего ИГРА. И если сначала она протекает организованно, направляется педагогом, то потом, что называется, «выходит из берегов» и становится самостоятельной деятельностью детей.

Таким образом, в сказке и через восприятие сказочного мира можно создать необходимые условия для коррекционно-развивающей деятельности, обогащать словарный запас ребенка, учить его выстраивать предложно-падежные конструкции и формировать грамматический строй речи.

Перечень источников

1. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольного учреждения. – М.: Сфера, 2001.

2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. – М.: Сфера, 2003.

3. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод. пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждения. Т.Н. Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005.

4. Кудрявцева Н.Ю. Готовимся к празднику. Методика изготовления костюмов, кукол, декораций для детского спектакля. – Москва: Школьная Пресса, 2011.

5. Новиковская О.А. Конспекты занятий по сказкам с детьми 4-5 лет. – СПб.: Паритет, 2007.

6. Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок. – СПб.: Детство-пресс, 2008 г.

7. Рыжова Л.В. Методика работы со сказкой. – СПб.: Детство-пресс, 2012.