В настоящее время система образования начинает новый этап своего развития. Все больше внимания уделяется современным тенденциям цифровизации, гуманизации и гуманитаризации образования. История как учебный предмет сегодня занимает особое место, ведь формируя историческую грамотность, мы приобщаем обучающихся к культурным и духовным ценностям. Воспитательный потенциал истории очень высок, поэтому так важно привлечь внимание обучающихся и задействовать их в эффективном изучении предмета.

Одним из основополагающих направлений современного образования является формирование функциональной грамотности. В процессе изучения истории у обучающихся формируются следующие универсальные компетенции: критическое и креативное мышление, самоорганизация и саморазвитие, функциональное чтение, умение обобщать полученную информацию, коммуницировать и эффективно взаимодействовать с людьми.

Для того чтобы процесс обучения был наиболее эффективным, необходимо учитывать определённые запросы современного мира. Учеными доказано, что человек запоминает более 80 процентов информации визуально. Людям проще запомнить яркие картины. Сегодня значительную роль в гуманитарных науках играет визуальный поворот, который полностью соответствует запросам современного образования. Информация, полученная обучающимися визуальным путем, быстрее воспринимается, привлекает внимание и имеет больший эмоциональный отклик, поэтому все большее значение играет применение наглядности на занятиях. Наглядность применяется и как средство познания нового, и для иллюстрации мысли, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания материала.

В связи с этим рассмотрим, какую роль в формировании функциональной грамотности может сыграть использование карикатур на уроках истории. Основные черты карикатуры: острота, максимальная выразительность при лаконичности изобразительных средств, занимательность – выгодно отличают ее от иных наглядных средств. Можно выделить два основных значения карикатуры. Во-первых, карикатуру можно рассматривать как сатирическое или юмористическое изображение, в котором комический эффект создаётся преувеличением и заострением характерных черт, неожиданными сопоставлениями. Во-вторых, карикатура является жанром изобразительного искусства, который в сатирической или юмористической форме изображает какие-либо социальные, общественно-политические, бытовые явления, реальные лица или характерные типы людей. Не стоит забывать, что карикатура относится к разделу несамостоятельной графики, ей нужно словесное сопровождение [4].

Существуют разнообразные классификации карикатур. А. А. Вагин выделил два типа карикатур: карикатуры-иллюстрации, которые дополняют рассказ учителя и не требуют особой расшифровки, привлекаются в качестве примера, и карикатуры-характеристики, которые подчеркивают типичные черты исторических явлений, вскрывают его политическую природу, его суть. Последний тип карикатур обычно сопровождается ее разбором и беседой с учениками [4]. К этой классификации следует добавить карикатуру-портрет, которая раскрывает образ исторического деятеля с негативной стороны. Демонстрация такой карикатуры сопровождается точными высказываниями. Четвёртым типом является карикатура-символ, в которой степень обобщения исторических знаний достигает уровня определённого зрительного сигнала, эмблемы [1].

Айнутдинов А.С. выделяет такие виды карикатурных изображений: шарж, «Strip», социально-бытовая, юмористическая и политическая карикатура.

На уроках наиболее часто используются следующие изображения:

• Социально-бытовая карикатура − затрагивает социальные проблемы: культурно-бытовые условия, торговлю, воспитание детей и .т. д.
• Юмористическая карикатура − отображает обстановку, в которой отсутствует остро конфликтное содержание.
• Политическая карикатура – затрагивает политическую жизнь общества (международные отношения, политическая обстановка, выборы, проблема демократии) [5].

Работа с карикатурой учит детей понимать художественные средства, аллегории и переводить их на язык исторических фактов и процессов, анализировать представленный материал и комментировать идею автора.

Многие авторы предлагают свои алгоритмы работы с карикатурами, которые могут меняться в зависимости от типа изображения. Обобщенный алгоритм был предложен Р. Кушевой, В.А. Кузьминым.

«Обучение интерпретации карикатур как исторических источников должно проходить несколько этапов:

1 этап. Описание карикатуры и распознавание персонажей.

Вопросы могут быть сформулированы следующим образом:

•        Опишите, что вы видите на карикатуре.

•        Кого символизируют персонажи (страны, люди, партии и пр.)?

•        На основании чего вы определили персонажей? Подтвердите свои выводы ссылками на детали изображения (особенности внешности, выражение лиц, одежда, жесты, предметы, символика и пр.).

•        Найдите реальных исторических личностей. По каким признакам вы их определили?

2 этап. Определение исторической тематики карикатуры.

Возможные вопросы:

•        Какие исторические факты (события, явления, процессы) отражены в данной карикатуре?

•        Какие черты (характеристики) исторического явления выделены в карикатуре?

•        Дайте обоснование своим выводам.

•        Укажите даты события (явления, процесса).

3 этап. Определение авторского мнения, идей.

Вопросы:

•        Как автор карикатуры относится к данному историческому факту? Приведите два (не меньше двух) обоснования.

•        С какой целью создана карикатура?

•        Сформулируйте главную мысль автора карикатуры.

•        Какие мнения, идеи она выражает?

•        Совпадает ли точка зрения автора с официальным мнением?

•        Что именно высмеивает (изобличает) автор? Какими художественными средствами достигается комический эффект?

•        Сторонником какой политической позиции (идеологии, «крыла» оппозиции) является автор карикатуры?

4 этап. Психологические характеристики персонажей.

Вопросы:

•        Какими психологическими характеристиками наделены персонажи? Какими особенностями поведения и внешности выражены данные характеристики?

•        Какие черты преувеличивает автор?

•        Каким персонажам автор симпатизирует? В чем это проявляется в изображении?

5 этап. Идентификация времени и места (страны) создания карикатуры.

Вопросы:

•        Определите примерно, когда была создана данная карикатура. Обоснуйте свой ответ.

•        В какой стране была создана данная карикатура? (В Советском Союзе или в Западной Европе была создана данная карикатура?)» [7]

Использование карикатур на уроках истории делает обучение более занимательным, позволяет посмотреть на проблему с разных точек зрения. Но есть и свои сложности. Изображение может выражать только часть проблемы или явления, заключать в себе неполную информацию о событиях и фактах, обучающиеся могут неправильно понять идею автора, не понять аллегорию или не заметить определённые детали, которые необходимы для верной интерпретации карикатуры. Задача учителя − помочь ученикам правильно интерпретировать карикатуру, обеспечить работу необходимыми дополнительными материалами.

Задания на работу с изобразительными источниками, в том числе и карикатурами, являются неотъемлемой частью промежуточной и итоговой аттестации, встречаются в ВПР, на ОГЭ и ЕГЭ. Именно поэтому так важно, чтобы обучающиеся освоили все возможные варианты анализа и интерпретации визуальных источников.

Чаще всего карикатуры используются на уроках истории в качестве иллюстрации описываемых событий и процессов, т.к. набор информации, содержащейся в изображении, ограничен. Но дополнив эти источники контекстом, дополнительной информацией или другими источниками, можно организовать работу с карикатурами как самостоятельную часть занятия. Также можно использовать этот вид источников на этапе мотивационной деятельности для постановки проблемы урока. Сатирические изображения можно использовать для закрепления полученных на занятии знаний, составив к ним систему вопросов, которые позволят систематизировать такие знания.

Рассмотрим карикатуры, изображающие исторических деятелей. На занятии можно использовать разнообразные карикатуры на одного и того же человека. В данном случае можно сравнивать изображения, созданные на разных этапах деятельности этого лица или в разных государствах, что позволит определять, как менялась эта деятельность и какое отношение к себе вызывала.

В начале изучения «холодной войны» на этапе мотивации можно использовать для актуализации имеющихся знаний следующие карикатуры:

1. Карикатура «А как мы себя сегодня чувствуем?» «PUNCH» (февраль 1945 г.)

2. «Фултонская речь Уинстона Черчилля». Борис Ефимов, 1947 год

На основе рассмотрения этих карикатур можно поставить вопрос о причинах изменения направления внешней политики от мирного сотрудничества до военного противостояния.

Примерное задание:

1.       2. 

Внимательно рассмотрите карикатуры и ответьте на вопросы:

1. Определите, что объединяет эти две карикатуры?
2. Кого они изображают? Какие характерные черты исторических деятелей отражены в карикатуре, какие детали позволили их узнать?
3. В связи с какими событиями могли появиться эти изображения?
4. Какие черты исторического события выделены в карикатуре?
5. Когда и где могли появиться эти изображения? На основании чего вы делаете такие выводы?
6. С какой целью автор создал данную карикатуру?
7. Какую позицию занимает автор по отношению к описываемому историческому явлению? С помощью каких средств он выражает свое отношение?
8. Проанализируйте, какие изменения в политике представлены на данных карикатурах?
9. Чем эти изменения могут быть вызваны?

Чаще всего карикатуры используются на уроках истории в процессе изучения войн или международной политики. Можно представить обучающимся ряд карикатур, посвященных международным отношениям на разных этапах развития XIX – начала XX вв.

В процессе изучения международных отношений на этапе закрепления и систематизации полученных знаний можно проанализировать следующие проблемы:

1. Каким событиям посвящены данные изображения? Благодаря чему вы это поняли?

2. Какими типичными изображениями представляются отдельные страны-участники международных отношений?

3. Какие характерные черты государства были призваны выражать их персонажи?

4. Какие выводы о роли этих государств на международной арене можно сделать на основе этих карикатур?

1.

  2. 

3.

 4. 

5.

6. 

1. «Инцидент в Пенджабе», «Punch», 1885 г. Русский медведь нападает на афганского волка, к ужасу британского льва и индийского тигра.

2. Карикатура на раздел сфер влияния в Персии в 1907 году. «Punch», 1907 г. Британский лев (русскому медведю): Можешь гладить её голову, а я - её хвост, ну а по спине будем её гладить оба. Персидская кошка: "Не помню, чтобы кто-то спрашивал моего согласия"

3. «Окружили медведя», «Punch», 1855 г.

4. Оноре Домье, «Непослушный медведь», 1854 г.

5. «Безрассудное неповиновение», «Puck», 1899 г. (франко-русское соглашение)

6. «Настоящие проблемы начнутся с «пробуждением», «Puck», 1900 г.

Также карикатуры 3 и 4 можно использовать при изучении темы «Крымская война» для анализа причин поражения в войне.

Использование сатирических изображений в процессе изучения внутренней политики также играет огромную роль, не только образовательную, но и духовно-воспитательную, позволяет эмоционально вовлечь обучающихся в тему. Важную роль может сыграть такая работа при изучении причин первой российской революции.

Рассмотрим изображение России в журнале «Нагаечка», № 3, 1906 год.

Внимательно рассмотрите карикатуры и ответьте на вопросы:

1. Опишите, что вы видите на карикатуре. Кого символизируют персонажи?
2. На основании чего вы определили персонажей? Подтвердите свои выводы ссылками на детали изображения
3. В связи с каким событием могло появиться это изображение?
4. Какие черты исторического события выделены в карикатуре?
5. Когда и где могли появиться эти изображения? На основании чего вы делаете такие выводы?
6. С какой целью автор создал данную карикатуру?
7. Какую позицию занимает автор по отношению к описываемому историческому явлению? С помощью каких средств он выражает свое отношение?
8. С какой целью создана карикатура? Какие мнения, идеи она выражает? Совпадает ли точка зрения автора с официальным мнением?

Изучение данной карикатуры можно дополнить работой с историческими документами.

Подобную работу можно организовать и при изучении деятельности первых государственных дум, используя политическую карикатуру по басне И.А. Крылова «Лебедь, рак и щука», напечатанную в Журнале «Искры» в 1906 году. 

Таким образом, использование карикатур на занятиях истории может сыграть важную познавательную роль, не только значительно повышая эмоциональную вовлеченность и воспитательный потенциал занятия, но и развивая способности анализа, критического и креативного мышления. Также подобная работа развивает навыки функционального чтения, извлечения необходимой информации и перевода ее в необходимый формат.

Также работа с сатирическими изображениями может носить творческий характер. Например, можно дать задание обучающимся самим нарисовать карикатуру на изученные события или явления или придумать диалог для персонажей изображения.

Список литературы:

1. Короткова М. В. Наглядность на уроках истории. М., 2000
2. Коваль Т. В. Методика организации работы с визуальными источниками // ПИОШ. 2006. № 10. С. 22–27
3. Обоимова, Р.В. Карикатура на уроках истории / Р. В. Обоимова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2020. – № 20 (310). – С. 594-596. [Электронный ресурс]. – URL: https://moluch.ru/archive/310/70133/ (дата обращения: 05.02.2024).
4. Айнутдинов, А.С. Типология и функции карикатуры в прессе / Вестник Челябинского государственного университета, 2008 [Электронный ресурс]. − Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tipologiya-i-funktsii-karikatury-v-presse (дата обращения: 05.02.2024).
5. Гаврилова Л.Г. Некоторые особенности работы с политической карикатурой / Л.Г. Гаврилова. // История. Все для учителя! – 2013. №4 (16) апрель. С. 6-12.
6. Кузьмин В.А. Политологический блок уроков в обществоведческом курсе // Преподавание истории в школе. – 1997. - № 1.
7. Звонарева Н.А., Маслова Н.Н., Звонарев А.В. Потенциал работы с карикатурами в старшей школе в процессе формирования исторической грамотности обучающихся / Образование и право. – 2023. – № 7. С. 309-319. [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/potentsial-raboty-s-karikaturami-v-starshey-shkole-v-protsesse-formirovaniya-istoricheskoy-gramotnosti-obuchayuschihsya/viewer (дата обращения: 05.02.2024).