В современном образовании все больше и больше внимания уделяется обучению грамматики и лексики, которые напрямую зависят от опережения устного характера в обучении иностранного языка. А также возможностью и готовностью обучающихся к усвоению большого количества лексических единиц на начальном этапе.

Стоит отметить, что в репродуктивных видах речевой деятельности знание только значения слова недостаточно, для того чтобы овладеть навыками говорения. Большое внимание уделяется умению образовывать словосочетания на основе связей слов.

Невозможно представить обучение грамматики без взаимодействия с изучением лексики. Изучение иностранного языка выстраивается на принципах правильного произношения слов и умении понимать их значение, способностью грамотно выстраивать слова в предложения, которые помогут передать мысли говорящего или мысли другого человека.

Как показывает практика, комплексное изучение аспектов языка положительно сказывается на усвоении лексики, грамматики и на становлении языковой компетенции.

Исследовательская проблема видится в том, что, несмотря на то, что методисты уже продолжительное время занимаются изучением применения инновационных технологий в иноязычном образовании [3], до сих пор нет чёткой системы и единых критериев, по которым можно было бы выстроить образовательный процесс таким образом, чтобы он отвечал актуальным требованиям в реализации подходов комплексного обучения [4].

Для того чтобы сформировать лексико-грамматические навыки в период обучения, необходимо регулярно изучать, практиковать и закреплять материал. Однако из-за недостатка времени и увеличения объема лексико-грамматического материала, в большинстве образовательных организаций не всегда имеется возможность многократного повторения пройденного материала с каждым учащимся.

По мнению Эльконина Д.Б., «игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [5].

«Давайте немного поиграем!» – это фраза, на которую обучающиеся разных возрастных групп реагируют с восторгом и с энтузиазмом. Они активно участвуют в соревнованиях «по рядам», соревнуясь за то, кто первым даст правильный ответ на вопрос преподавателя.

У каждого человека есть потребность в игре. Игра всегда является добровольной, свободной и бескорыстной. Все эти характеристики в совокупности формируют личность, которая развивается, принимает самостоятельные решения и взаимодействует с партнерами.

Давайте рассмотрим несколько примеров использования игр в учебном процессе при изучении английского языка.

Гонка слов (Word race)

Одна из разновидностей игр для закрепления слов, которые были изучены на уроках английского языка. Такие грамматические игры позволяют оживить обстановку и сделать урок более веселым.

Ученики делятся на две команды, доска делится на две половины и сверху обозначается тема состязания. Затем ученики начинают записывать по одному слову в соответствии с темой. Одно слово, один бал. Побеждает команда, написавшая самое большое количество слов на доске за отведенное время.

Виселица (Hangman)

Hangman – это классические игры для уроков английского. Играть в виселицу лучше пять минут перед уроком и пять минут после, чтобы разогреться. Как играть:

Один человек придумывает слово и рисует на доске количество букв, используя клетки (как в кроссворде). Ученики предлагают буквы, и если буква присутствует в слове, тогда ее записывают. Если же нет, то на доске рисуется часть виселицы и повешенного. Участники выигрывают тогда, когда успевают угадать слово до момента, как рисунок будет завершен.

Нарисуй слово (Pictionary)

Такие популярные обучающие игры на уроках английского языка обычно применяют в начальных школах. Школьникам нравится игра потому, что она совсем не похожа на монотонную учебу. А взрослые любят ее из-за того, что она позволяет на время отвлечься от уроков.

Как играть в Pictionary?

Для начала на отдельных листиках пишутся слова и прячутся в мешок. Класс делится на две команды, и доска разделяется на две половины. Один ученик из каждой команды достает случайное слово из мешка, а затем начинает рисовать его. Первая команда, которая правильно угадает слово, побеждает. Если рисунок завершен, а слово не отгадано, тогда другой член команды занимает место «художника» [2].

Работая с детьми, необходимо помнить о том, что мы по-разному воспринимаем информацию. Первая причина этого состоит в том, что все мы по-разному воспринимаем окружающий мир. Одному достаточно увидеть картину, другому прослушать аудио или прикоснуться к предмету.

Получается, что наш тип модальности – то есть тот канал, который лучше всего принимает информацию – это первая причина разного восприятия мира. А вторая причина – это внешние факторы: среда, окружение, тип личности и наш мозг.

Типы модальности

Узнать свою модальность можно двумя способами: подобрать модальность по описанию или пройти тест.

Разберём признаки, характерные для каждого типа:

Визуалам привычно «видеть» мир с помощью зрения. Если, читая книгу, вы ярко воображаете происходящее, лучше запоминаете не сухой текст, а изображение, графики и иллюстрации – вы визуал.

Аудиалы лучше воспринимают информацию на слух. Мнемонические техники, подкасты и аудиокниги – это про них.

Кинестетики воспринимают мир с помощью прикосновений и ощущений. Им важен тактильный контакт. Они вертят ручку, пока что-то читают, не могут усидеть на месте. Стандартные форматы обучения не для них [1].

В начале работы со своими классами каждый из нас проводил небольшой тест на определение типа модальности среди своих учеников. Благодаря этому нам проще готовиться к урокам и подбирать задания. Ученикам тоже стало проще запоминать информацию, основываясь на собственном типе модальности.

Исходя из этого, мы разработали задания для каждого типа. Итак, возьмем учебник Spotlight для 8 класса. В данном модуле Grammar in use мы проходим пассивный залог. После объяснения материала мы предлагаем ученикам выполнить следующие задания:

Тема урока: Passive Voice.

Цель урока: формирование грамматических и лексических навыков.

Тип урока: изучение нового материала.

Также в начале урока мы всегда проводим речевую разминку. Чтобы речевая разминка была не всегда вопрос-ответ, мы используем карточки. Ученикам всегда интересно с ними работать. Возьмем всё тот же урок по учебнику Spotlight модуль 4с. В начале урока мы с детьми вспомнили, что такое активный залог и как в нем строятся времена. Сделали это мы с помощью карточек.

Ученикам выдаются карточки. Они должны каждому ёжику подобрать его яблоко, чтобы ни один не остался голодным.

После того как каждого ёжика накормили, мы выдаём детям карточки и им нужно составить предложение. А ёжиков мы крепим на доску вместе с их яблоками.

Далее мы составляли таблицу активного и страдательного залогов, по которой хорошо отслеживается разница образования предложений в одном и том же времени в разных залогах.

Подводя итог, необходимо отметить, что важными факторами, влияющими на успешность процесса обучения иностранному языку, являются возрастные особенности и доброжелательные взаимоотношения учителя с учащимися. Данные аспекты способствуют повышенной мотивации среди обучающихся, а также помогают определиться с соответствующими подходами и приемами в обучении, а знание психологического аспекта помогает осуществить индивидуальную работу с каждым учащимся.

Проанализировав наши уроки, мы выявили несколько эффективных приёмов в работе с детьми, такие как:

– словарные диктанты;

– ответы на вопросы учителя;

– конкурсы на лучшее знание материала;

– пятиминутки;

– игры по группам (mind map).

Данные приемы позволяют наиболее точно усваивать лексический и грамматический материал при их естественном поведении.

Список литературы:

1. Аудиалы, визуалы, кинестетики, дигиталы: как мы воспринимаем информациюа [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://lpgenerator.ru/blog/kto-takoj-audial-vizual-kinestetik/ свободный. – (дата обращения: 25.05.2024)

2. Игры для урока английского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/igri-dlya-uroka-angliyskogo-yazika-2907295.html свободный. – (дата обращения: 29.05.2024).

3. Осколькова И. А. Современные методики преподавания иностранного языка в вузе: комплексный подход в обучении // Современное педагогическое образование. 2020. № 6. С. 22-28.

4. Холостова Т. Д. Комплексный подход к обучению иностранному языку (английский язык) // Сборник статей участников ежегодной Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Профессионально-ориентированное обучение языкам: реальность и перспективы». СПб, 2019. С. 97-101.

5. Эльконин Д. Б. Психология игры: могография / Д. Б. Эльконин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 21 с.