Первые три года жизни ребенка – это фундамент для его будущего психологического благополучия. Этот период определяет прочность и устойчивость его личности, его способность взаимодействовать с миром и справляться с будущими вызовами.

Три ключевых столпа развития в первые годы жизни – это ходьба, речь и игровая активность. Именно в этот период ребенок, словно маленький исследователь, делает первые шаги в мир познания. Он познает мир не только глазами и ушами, но и телом, движением. Ходьба – это не просто механическое действие, это освобождение, открытие пространства, возможность быть в активном взаимодействии с окружающим миром. Однако, ходьба – это лишь начало. Речь, словно волшебная палочка, открывает для ребенка невиданные ранее возможности. В первые три года происходит невероятный скачок в развитии речи: ребенок осваивает язык, учится выражать свои мысли, эмоции и желания, а главное – вступать в диалог с окружающими. Это время формирования базы коммуникативных навыков, от которых зависит его будущая способность строить отношения, решать конфликты, убеждать и влиять. Важно понимать, что развитие речи тесно связано с развитием мелкой моторики рук. Поэтому необходимо стимулировать деятельность, требующую мелких, точных движений рук, – рисование, лепка, конструирование, игры с мелкими предметами. Такие занятия не только развивают моторику, но и стимулируют мышление, память, внимание, творческие способности ребенка.

На втором году жизни ребенок начинает повторять действия взрослых, имитировать их поведение в играх. Это первые проявления символического мышления – важнейшего шага в развитии ребенка. Он учится воспринимать предметы не только как конкретные объекты, но и как символы, связанные с определенными действиями, понятиями и отношениями. Именно в играх ребенок погружается в мир взрослых, усваивает их правила поведения, нормы общения, наблюдает за разными ролями и отношениями. Именно в этот период закладывается основа его самооценки, уверенности в себе, способности строить отношения с другими людьми. Позже, в процессе ролевой игры, ребенок не только имитирует поведение взрослых, он начинает создавать свои собственные образы, вступать в игровые отношения, выстраивать сценарии, решать игровые проблемы. В этих играх он осваивает разные способы взаимодействия с миром, развивает эмпатию, воображение, творчество. Ролевая игра – это пространство для самовыражения, для исследования своих возможностей и ограничений, для экспериментирования с разными вариантами поведения. Важно понимать, что игровая активность в первые три года жизни – это не просто развлечение, это необходимость. Именно в играх ребенок не только учится, но и развивает свои способности, формирует свою личность, подготавливает себя к будущим вызовам. Поэтому важно не только создать для ребенка безопасное и развивающее пространство, но и уделять время совместным играм, стать для него партнером по игре, помочь ему раскрепоститься, попробовать на себе разные роли, изучить разные способы взаимодействия с миром.

Первые три года жизни – критически важный период формирования личности. Это время уникальных возможностей для развития ребенка, время, которое не возвращается. Поэтому важно воспользоваться этим временем с полной ответственностью, создать для ребенка любящую и поддерживающую среду, обогатить его опыт и помочь ему сделать первые шаги к самостоятельной и счастливой жизни.

Развивающие занятия в нашем детском саду с детьми группы раннего возраста (1,5-2 лет) проводятся в подгруппах численностью 4-6 человек. Для комфортного и продуктивного обучения малышей необходимо, чтобы взрослый участвовал во всех занятиях, вместе с ними ползал, строил, танцевал, пел и кормил кукол. Таким образом дети чувствуют себя защищенно, комфортно и одновременно усваивают новую информацию под руководством взрослого. Важно помнить, что способность к подражанию играет ключевую роль в двигательном и интеллектуальном развитии малышей.

Основная цель занятий заключается в обеспечении полноценного развития детей младшего возраста с применением опыта народной педагогики и современных педагогических методик. На занятиях ставятся следующие задачи:

-     Формирование правильной речи.

-     Развитие мышления.

-     Обучение умению сосредотачиваться и удерживать внимание.

-     Погружение в знания об окружающем мире.

-     Повышение физического здоровья детей.

-     Стимулирование двигательной активности.

-     Развитие общей и мелкой моторики.

-     Пробуждение интереса к творчеству.

Занятия проводятся в дневное время длительностью 10 минут, что позволяет детям не утомляться благодаря смене видов деятельности.

На занятиях акцент делается на развитие мелкой моторики через продуктивную деятельность и пальчиковую гимнастику. Особое внимание уделяется этим формам, так как именно они способствуют более активному развитию мелкой моторики.

Занятия строятся на основе известных сказок, таких как «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок». Сами сказки и их персонажи приходят в гости к детям, предлагая разнообразные интересные игры. Занятия проводятся один раз в неделю, после чего материал закрепляется в течение недели через игры, беседы, наблюдения и чтение сказок.

Визуальный материал на занятиях должен быть ярким, крупным и безопасным для детей, а также прочным, чтобы каждый малыш мог лично познакомиться с персонажами сказок. Предпочтение отдается натуральным цветам, поскольку в этом возрасте важно формировать у детей правильное представление об окружающем мире.

Тематическое планирование художественной деятельности в детском саду, в особенности рисования, является неотъемлемой частью образовательного процесса, призванного не только развивать творческие способности детей, но и формировать глубокие познавательные интересы и экологическую грамотность. Ключевой принцип тематического планирования заключается в тесной связи с реальным миром и сезонными изменениями. Дети должны иметь возможность не только наблюдать за окружающим миром, но и непосредственно взаимодействовать с ним. Например, прежде чем предложить детям рисовать листочки деревьев, важно создать условия для непосредственного знакомства с этим природным объектом. Для этого можно поставить в воду срезанные ветки с почками. Наблюдение за тем, как из почек появляются листочки, дает детям глубокое понимание процесса роста и развития растений. Во время наблюдений важно не только показывать что-то, но и привлекать детей к активному участию: задавать вопросы, побуждать их к описанию увиденного, сравнивать, находить различия. Например, можно спросить детей, какого цвета листочки, какой формы, как они расположены на ветке. Важно не ограничивать наблюдения одним днем, а сделать их систематическими. Так, ежедневное наблюдение за ростом листочков позволяет детям увидеть динамику изменений, понять связь между внешними факторами (солнце, влага) и ростом растения.

Аналогичный подход можно использовать и для других тем. Рисование «Одуванчики и жук на лугу» будет гораздо более осмысленным, если дети заранее посетят луг, где смогут понаблюдать за весенней природой: яркими одуванчиками, жуками, бабочками, играющими детьми. Перед рисованием «Огоньки ночью» можно организовать вечернюю прогулку и понаблюдать за освещенными окнами домов, за движением машин с включенными фарами, за звездами на ночном небе. Дети могут попробовать описать свои впечатления, рассказать, что они увидели, какие чувства у них возникли.

Важно помнить, что целью тематического планирования не является простая «отрисовка» увиденного. Художественная деятельность – это возможность для детей выразить свои эмоции, фантазии, передать свои впечатления от окружающего мира. Помимо наблюдений важно использовать другие формы работы, например, чтение художественной литературы: стихов о весне, о природе, о ночном небе; прослушивание музыки: классических произведений, народных песен о природе; просмотр иллюстраций: картин художников, фотографий одуванчиков, ночного неба; проведение дидактических игр: игр на развитие речи, воображения, логики, связанных с тематикой рисунка.

Соблюдение принципов тематического планирования позволит сделать художественную деятельность более интересной, познавательной и значимой для детей, способствуя развитию их творческих способностей и формированию гармоничной личности.

Ключевым аспектом в разработке занятий по ознакомлению малышей с цветами, формами и размерами объектов является принцип последовательности, который предполагает постепенное усложнение заданий (от простого – к сложному). Этот процесс начинается с простых заданий на группировку схожих предметов по различным сенсорным характеристикам и переходит к более сложным задачам, связанным с сопоставлением неоднородных объектов по их величине, форме и цвету, а также к учету этих признаков в изобразительной и элементарной творческой деятельности.

Важно выделить аспект повторности занятий, так как ранний возраст соответствует быстрому развитию. Повторные занятия не должны полностью совпадать с основными, чтобы избежать механического запоминания. Рекомендуется повторять одни и те же занятия два-три раза с маленькими детьми, тогда как с более взрослыми достаточно однократного их проведения.

При планировании методов обучения соблюдается принцип постепенности. Важно, чтобы воспитатель показывал предметы прямо перед детьми, с краткими устными пояснениями, так как слишком длинные объяснения могут отвлекать внимание малыша. По мере усвоения материала на занятиях инструкция постепенно может оказаться совсем свернутой: возьми предмет, посмотри на мои игрушки, положи свою игрушку вместе с моей такой же. Многим детям после общего объяснения и показа не требуется дополнительных вопросов и указаний при самостоятельном выполнении задания. Дети выполняют все правильно.

Анализ проведенных занятий – важный этап работы. Одним из ключевых критериев является оценка степени самостоятельности выполнения детьми заданий. Некоторые воспитанники выполняют задания быстро и безошибочно. В то время как основная группа детей справляется с индивидуальными заданиями при периодической поддержке педагога. Они могут допустить ошибки, но исправляют их сами или в ответ на вопросы воспитателя, или же при непосредственном вмешательстве взрослого, который показывает, где неправильно расположены предметы, и просит ребенка пересмотреть свою работу. В процессе выполнения заданий дети проявляют активность, проводят множество сравнений и сопоставлений, что способствует более качественному усвоению материала. Некоторым детям требуется непрерывная помощь в виде дополнительных пояснений и инструкций. Для детей, нуждающихся в такой поддержке, уровень сложности материала может оказаться излишне высоким. Важно учитывать причины возможных отставаний, такие как болезни или регулярное отсутствие в детском учреждении. Для воспитателя важно отслеживать прогресс детей на протяжении занятий, чтобы обеспечить им нужную поддержку и помощь в развитии.

Когда ребенок впервые приходит в детский сад, ему требуется время для привыкания к новым условиям. Процесс адаптации у детей протекает по-разному, поэтому в сентябре педагог внимательно следит за адаптацией и знакомится с малышами. На основе этих наблюдений рекомендуется начинать занятия в октябре, а завершать курс в апреле. В мае психолог организует досуги, игры и различные диагностические мероприятия.

Мы стараемся, чтобы дети были активно вовлечены в конструктивные занятия, однако если кто-то предпочитает играть с машинкой, пусть немного поиграет в своем темпе – это не станет помехой для остальных. Как уже было отмечено, адаптация у каждого ребенка проходит индивидуально, на начальном этапе не стоит всех сразу вовлекать в занятия. Ничего страшного, если кто-то предпочитает просто наблюдать. Особое внимание стоит уделить атмосфере на занятиях. Каждый ребенок уникален. Наша задача – содействовать развитию этой уникальности, а не стремиться сделать его таким, как все.