Семья – это начало, фундамент, основа. Самые первые шаги, первые слова, первые навыки у ребенка появляются в семье. Родители в семье – первые и главные учителя. Эта крепкая связь с родительским авторитетом сопровождает человека часто всю жизнь. Ребенок, начиная с рождения, начинает считывать, запоминать и повторять все то, чему его учат родители. Это закономерность. Родители для ребенка – ориентир и образец для подражания. Поэтому родительская ответственность в формировании у ребенка жизненных навыков, правильной позиции и направления очень велика.

В последнее время постоянно увеличивается количество детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Этот синдром представляет собой форму минимальных мозговых дисфункций. Они не только снижают качество познавательных процессов ребенка, но и приводят к нарушению эмоционально-волевой сферы, нарушению межличностных отношений с близкими людьми и сверстниками, проявлению школьной дезадаптации.

Многие педагоги сейчас встречают детей с данным синдромом. Часто этот синдром не подтверждается официально. Такого ученика педагоги могут охарактеризовать как хулигана – невоспитанного, капризного и своенравного, привлекающего к себе постоянное внимание.

В педагогической практике мне неоднократно приходилось вести занятия у детей с подтвержденным и неподтвержденным синдромом дефицита внимания и гиперактивности. К сожалению, с каждым годом СДВГ диагностируется у всё большего количества детей.

Корректированием проблем, связанных с СДВГ, занимаются такие специалисты, как невролог, психиатр, психолог. Педагоги в свою очередь занимаются обучением детей с установленными диагнозами и статусами ОВЗ, используя АДООП – адаптированные дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.

В работе я часто сталкиваюсь с необходимостью подбирать индивидуальный подход в обучении детей без установленных диагнозов и статусов, но с выраженными отклонениями в поведении и восприятии ими обучающей информации. Некоторые родители не считают поведение своего ребенка с СДВГ проблемным. Поэтому взаимодействовать педагогу с таким ребенком будет вдвойне труднее. Так как основная поддержка, понимание и сотрудничество в данной ситуации должны быть между педагогом и родителем. Если родитель осознает проблемы своего ребенка и хочет помочь ему, то он не просто идет навстречу педагогу, а часто сам предлагает сотрудничество. Потому что, проводя большую часть времени с таким ребенком, родитель как никто другой ощущает всю тяжесть, уныние и отчаяние из-за нерешенной проблемы.

Как правило, дети с СДВГ трудно принимаются коллективом, так как не дают возможности нормально общаться, учиться и работать. В группе такие дети постоянно срывают занятия, так как могут устроить большую истерику из-за сломанного грифеля в карандаше. Родителей таких учеников педагоги часто вызывают для решения постоянных поведенческих проблем их детей. Но в большинстве случаев такие меры оказываются безрезультатными.

Ко мне обратилось сразу несколько родителей, у которых есть дети с признаками СДВГ, но без установленного официального диагноза, с просьбой помочь их ребенку в обучении. Для решения этого вопроса я организовала модель совместного обучения ребенка с родителем «Вместе». Данная модель включает в себя присутствие одного из родителей, как правило это мама, на занятии вместе с ребенком. При этом родитель принимает активное участие в творческом занятии вместе ребенком.

На первом этапе родитель с ребенком повторяют задания за педагогом. Я выбирала для таких совместных занятий сочетание простых и нетрадиционных техник. В результате получался яркий и впечатляющий результат. Таким образом, и ребенок, и родитель наглядно видели и осознавали, что могут получить отличный результат, используя простые, но в то же время интересные методики.

Если на первом этапе обучения родитель и ребенок делали одну работу на двоих, то на втором этапе – родитель и ребенок создавали каждый свою собственную работу. Длительность первого и второго этапа у разных пар «родитель-ребенок» разные, так как уровень психологических проблем у всех детей свой. В процессе использования данной модели обучения родитель и ребенок, занимаясь совместным творчеством, становятся ближе друг другу, появляется понимание, узнавание, а вместе с этим и принятие родителем ребенка и наоборот.

Кроме того, родитель и ребенок по-настоящему проводят время вместе. Несмотря на постоянное совместное пребывание родителей с своими детьми, родитель при общении испытывает негативные эмоции из-за проявлений СДВГ у своего ребенка. Тот, в свою очередь, также испытывает ответные негативные реакции на свое поведение от окружающих и от своего родителя. Кажется, что нет выхода из этого замкнутого круга.

На совместных творческих занятиях на нейтральной территории родитель и ребенок получают возможность отойти от этой сложившейся негативной схемы поведения. Здесь нет осуждающих глаз окружающих, которым не нравится поведение ребенка. Есть педагог, готовый помочь развитию своего ученика, которое приостановилось из-за психологических проблем. В модели совместного обучения ребенка с родителем «Вместе» не нужно акцентировать свое внимание на поведении ребенка, особенно в самом начале.

Мама, которая занимается в паре с ребенком, является проводником информации от педагога к ребенку. Так как дети с самого рождения стремятся повторять многое за своими родителями, то и на этих творческих занятиях постепенно у ребенка включается механизм повторения за мамой. 

На занятиях педагог должен обязательно отмечать все успехи ребенка, даже самые незначительные. На втором этапе обучения идет разделение работ родителя и ребенка. Ребенок занимается также вместе с мамой, но уже начинает самостоятельно повторять и выполнять свою работу. Этот этап обучения очень нравится как ребенку, так и маме. В данной модели обучения ребенок и родитель с помощью арт-терапии достигают долгожданного успеха, получают одобрение, становятся спокойнее, ближе и понятнее друг для друга.

В моей педагогической практике были получены положительные результаты при таком обучении. Так, например, один из обучающихся в завершение первого года обучения перестал принимать дополнительную медикаментозную терапию для коррекции психоэмоционального состояния. У него значительно улучшилась успеваемость и усидчивость. Ребенок стал более спокойным и рассудительным. Некоторые творческие работы он начал делать в соответствии с мастер-классом самостоятельно и без грубых ошибок. Таким образом, благодаря модели совместного обучения ребенка с родителем «Вместе» у детей с поведенческими проблемами появляется возможность развиваться, плодотворно воспринимать обучающую информацию и меняться к лучшему.