Развитие коммуникативных универсальных учебных действий учащихся при обучении биологии

 
 

Дмитриева Надежда Николаевна,

учитель биологии

МБОУ «Старокарасукская СОШ»

Большереченского района Омской области

 

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий учащихся при обучении биологии

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность, способствуют получению навыков построения диалога. Анализируя представленные в литературе материалы по проблеме формирования коммуникативных универсальных учебных действий (УДД), можно отметить, что все авторы приходят к единому мнению: усвоения учащимися данного блока универсальных учебных действий как для учебной работы, так и для последующей жизни очень значимо.

Коммуникативные УУД обладают значительным потенциалом для саморазвития и самореализации учащихся. Обучающиеся овладевают правильной диалогической и монологической речью; обмениваются друг с другом знаниями, необходимыми для принятия коллективных решений; получают нужную информацию путем постановки правильных вопросов; получают навык работы с различными информационными источниками; обретают способность грамотно, аргументированно, спокойно излагать собственные мысли и доказывать свою точку зрения в устной и письменной форме; приобретают навык осознанного чтения.

Вместо передачи знаний, современная система образования стремится к развитию личности учащегося через различные виды деятельности. Это не значит, что нужно отказаться от накопления знаний. Просто меняются приоритеты. Главная задача современной образовательной системы заключается в формировании универсальных учебных действий (УУД), которые дают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять учебную деятельность, определять учебные цели, находить и применять необходимые методы и средства для их достижения, а также контролировать и оценивать результаты учебной деятельности. Эти действия создают предпосылки для развития личности и ее самореализации.

С целью развития коммуникативных универсальных учебных действий мы предлагаем реализацию проекта на тему «Естественные и искусственные биоценозы».

Тема проекта «Естественные и искусственные биоценозы»

1. Предпроектный этап

Актуальность проекта: при изучении процесса биоценоза становится понятно, насколько велика его роль в природе.

Таблица 1. Первая встреча – начальный этап

Стадия

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Разработка проектного задания

Приветствует.

Предлагает разработать форму проекта:

Квест

Исследование

Соревнование

Игра с залом защита на ученом совете

Дети выбирают форму мероприятия (исследование).

Выбор темы проекта

Предлагает возможные темы проекта:

Искусственные биоценозы, их влияние на экосистему.

Естественные биоценозы и деятельность человека.

Биоценоз, его роль.

Учащиеся совместно обсуждают, договариваются и приходят к общему решению.

Разделение и работа в группах

Объясняет суть и краткое содержание проекта. Делит на группы с помощью жеребьевки по 3-4 человека для дальнейшей совместной работы.

Участвуют в обсуждении проблемы, внимательно слушают и задают вопросы по выполнению.

Установка на следующую встречу

Подготовить материал для дальнейшей работы, повторить тему «Биоценоз». Разработать план работы.

Учащиеся включаются в деятельность, готовятся к выполнению домашнего задания. Прощаются.

2. Проблематизация

Проблема: учащиеся не могут выразить свои мысли правильно, недостаточно развиты коммуникативные универсальные учебные действия. Данный проект позволит повысить уровень общения учащихся друг с другом, с учителем. Впоследствии будет более сплоченный коллектив, это поможет учащимся лучше освоить изучаемый материал и вызовет интерес к изучаемому предмету.

Объект исследования: искусственные и естественные биоценозы.

Цель:

Образовательная – познакомить учащихся с сущностью процесса биоценоза, его значением в природе и жизни человека.

Развивающая – развивать у обучающихся навыки выделять главное и делать выводы.

Воспитательная – формировать умения учащихся работать с классом.

Создание условий для повышения коммуникативных универсальных учебных действий.

Предмет проектной деятельности – нетрадиционные формы обучения.

Задачи:

1. Образовательные – определение сущности биоценоза. Формирование у учащихся биологических понятий.

2. Развивающая – уметь сравнивать и осуществлять умственные действия по установлению сходства или различия между объектами, выявлять общие признаки.

3. Воспитательные – формирование мировоззрения.

Методы исследования: поиск, изучение и анализ теоретического материала; сравнительный анализ.

Замысел: изучить различные виды биоценоза, показать их важность для экологии в целом.

Формат проекта: исследование.

Гипотеза: последствия нарушения биоценоза.

УМК: учебник «Биология:Животные», 7 класс / В. В. Латюшин, В. А. Шапкин. – 5-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2018.

Таблица 2. Основной этап

Стадия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Целеполагание

Направляет учащихся для правильной постановки

Цели

Ставят цель исследования

Обсуждение домашнего задания

Задает вопросы

Объясняют, какие исследования проведут на защите проекта

Закладка исследования и подготовка к его проведению

Предоставляет информацию о способах и методах исследования. Помогает учащимся

Проводят предварительное исследование

Советуются с учителем о выполнении, задают вопросы.

Установка на следующую встречу

Представить отчет, провести исследование, подготовить

презентацию, сделать выводы.

Готовятся к защите проектов. Прощаются.

Таблица 3. Заключительный этап

Стадия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Открытие

Помогает в подготовке класса. Вступительное слово.

Рассаживаются по группам.

Защита проектов

Слушает учащихся

Выступают с отчетом, и показывают презентацию.

Выполнение заданий

Раздает карточки с задачами.

Решают биологические задачи группой. Советуются, приходят к общему решению.

Подведение итогов

Заключительное слово. Слушают учителя.

Выставляет оценки.

Прощаются и расходятся по домам.

Проектная деятельность играет неоценимую роль в формировании и развитии коммуникативных навыков и умений, необходимых для успешного взаимодействия в различных сферах жизни. В процессе работы над проектами участники сталкиваются с необходимостью обмена информацией, аргументированного обсуждения идей, а также умения слушать и учитывать мнения других. Это способствует не только развитию навыков эффективной коммуникации, но и умению работать в команде, что является ключевым аспектом успешной проектной деятельности.

В рамках проектной работы каждый участник получает возможность оттачивать свои коммуникативные навыки, учиться выражать свои мысли ясно и убедительно, а также развивать способность к конструктивному диалогу и критическому восприятию информации. Это, безусловно, способствует более глубокому пониманию темы проекта и повышает качество конечного результата.

Кроме того, проектная деятельность часто предполагает междисциплинарное сотрудничество, что требует от участников умения адаптировать свой стиль общения в зависимости от контекста и аудитории. Это умение становится особенно важным в условиях современной глобализированной среды, где взаимодействие с представителями различных культур и профессиональных сообществ становится обычным делом.

Таким образом, влияние проектной деятельности на развитие коммуникативных умений трудно переоценить. Она не только способствует улучшению навыков общения, но и формирует более широкое мировоззрение, учит уважать разнообразие мнений и подходов, что является неотъемлемой частью любого успешного проекта.

Библиографический список

1. Андреева, Н. Д. Методика обучения биологии в современной школе: учебник и практикум для вузов / Н. Д. Андреева, И. Ю. Азизова, Н. В. Малиновская; под редакцией Н. Д. Андреевой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2025. – 300 с.

2. Арбузова, Е. Н. Методика обучения биологии: учебник для вузов / Е. Н. Арбузова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2025. – 274 с.

3. Голикова, Т. В. Методика обучения и воспитания по биологии: учебное пособие / Т. В. Голикова, Е. А. Галкина, И. А. Зорков. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2021. – 114 с. – ISBN 978-5-00102-047-9. – Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/260759 (дата обращения: 22.04.2025). – Режим доступа: для авториз. пользователей.

4. Даутова, О. Б. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников: Новые практики формирования и оценивания: учебно-методические пособия / О. Б. Даутова. – Санкт-Петербург : КАРО, 2020. – 160 с.

5. Жумагулова, А. К. Методы и приёмы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках биологии / А. К. Жумагулова // Инновации в науке и образовании: Материалы XVI молодежной всероссийской научно-практической конференции, Шадринск, 20–28 марта 2021 года / Отв. редактор И.Н. Слинкина. – Шадринск: Шадринский государственный педагогический университет, 2021. – С. 194-198. – EDN BDUCJK.

6. Иванцова, Е. В. Методика развития универсальных учебных действий у учащихся основной школы на уроках биологии / Е. В. Иванцова, Н. П. Несговорова, В. Г. Савельев // Молодежь в поисках разрешения современных экологических вызовов: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Курган, 10–14 апреля 2023 года / Отв. редактор Н.П. Несговорова. – Курган: Курганский государственный университет, 2023. – С. 294-301.

7. Котихина, Е. В. Формирование коммуникативных УУД на уроках биологии / Е. В. Котихина // Культура общения и ее формирование: Сборник научных статей. Посвящается 50-летию со дня основания кафедры общего языкознания и стилистики Воронежского государственного университета. – Москва: ООО «РИТМ», 2024. – С. 122-126.

8. Юшина, Е. В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Юшина Елена Владимировна, 2020. – 168 с.

Количество просмотров: 152  

Добавить комментарий

841. Мотивация учения: самооценка и самоконтроль результатов деятельности учащихся на уроках математики Выпуск №53, Июнь 2014
842. Современный урок в реализации ФГОС начального образования «Современный урок в начальной школе в аспекте реализации ФГОС» Выпуск №53, Июнь 2014
843. Анализ визуальных источников как одна из форм реализации системно-деятельностного подхода при изучении истории Выпуск №53, Июнь 2014
844. Честь и совесть Выпуск №53, Июнь 2014
845. Использование системно-деятельностного подхода на уроках литературного чтения Выпуск №53, Июнь 2014
846. Земля – наш отчий Дом Выпуск №52, Апрель 2014
847. Культурно-исторический дискуссионный клуб для старшеклассников «Ларец Клио» Выпуск №52, Апрель 2014
848. Опыт авторского элективного курса для учащихся 7 классов «За страницами школьного учебника. Мастерская чтения» Выпуск №52, Апрель 2014
849. Совершенствование навыков устной английской речи (методика). Часть 2 Выпуск №52, Апрель 2014
850. Отражение специализации библиотеки при работе в социальных сетях и на профильных форумах: учим правила Выпуск №52, Апрель 2014
851. Формирование социальной компетенции учащихся посредством метода моральных дилемм Выпуск №52, Апрель 2014
852. Социальные проблемы современного ребенка и пути их решения в образовательном учреждении Выпуск №52, Апрель 2014
853. «Социум, ребёнок, школа» Выпуск №52, Апрель 2014
854. «Ребенок – зеркало семьи». Из опыта работы с неблагополучными семьями в МБОУ ООШ № 84 Выпуск №52, Апрель 2014
855. Социальные проблемы современного ребёнка и пути их решения в образовательном учреждении Выпуск №52, Апрель 2014

Страницы