В условиях стремительно меняющихся реалий информационно-насыщенной среды образование должно не столько предлагать потребителю услуг совокупность знаний, умений и навыков, сколько создавать условия для самоопределения и саморазвития личности учащегося. Цель школы, и учителя в частности, состоит в воспитании активной личности, самореализующегося индивида, способного к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности. Формируемые географические знания должны стать фундаментом практической деятельности, а умения (познавательные, практические) – основой для формирования ключевых компетенций.

Необходимым условием для реализации компетентностного и системно-деятельностного подходов в обучении географии является усиление внимания к особенностям, мотивам и интересам отдельного ученика. Данное обстоятельство требует внедрения гибких моделей обучения – активных форм, методов и современных технологий. Этим обусловлен выбор темы самообразования, над которой автор работает в течение последних трех лет: «Формирование географических образов как способ активизации основных интеллектуальных умений и повышения учебно-познавательного интереса к предмету». Выбор данной темы неслучаен и объясняется особой актуальностью исследований образов стран и регионов, порождаемых воздействием множества разнонаправленных потоков информации.

Сейчас создается совершенно особое образное географическое пространство, которое может существенно отличаться от реальной действительности. Оно формируется путем привлечения внимания зрителей (учащихся) к освещаемым событиям и, соответственно, к территориям, где они происходят. Под влиянием телевизионных средств массовой информации (СМИ), сети Интернет представления о российских регионах оказываются существенно искаженными, речь также идет и о глубокой информационной асимметрии территории страны (количество упоминаний). Мы часто вспоминаем о географическом кретинизме среди североамериканцев, а ведь и в нашей стране назревает подобная проблема, говоря о которой уместно вспомнить слова Н.В. Гоголя: «Великое незнание России среди России».

Один из способов решения проблемы – создание устойчивых образов, моделей территории. Проблематично, если у учащегося не сформирован тот или иной образ, но многим хуже, если образ сформирован ошибочно. Образы эмоционально закреплены, исправить представление об объекте, территории сложнее. Географические образы (представления) формируются в тесной взаимосвязи между собой, неотрывно от процесса формирования географических понятий. Образы (представления памяти и/ или представления воображения) подкрепляют географические понятия. Овладеть понятием практически – значит усвоить содержание понятия и связанное с понятием представление (образ).

Задача учителя – сформировать четкие, географически «грамотные» образы, установить причинно-следственные связи между ними, развить критическое мышление при работе с дополнительной информацией из различных негеографических источников.

Согласно определению Д.Н. Замятина, географический образ – это целенаправленное и четко структурированное представление о географическом пространстве, включающее наиболее яркие и запоминающиеся символы, знаки, образы и характеристики определенных территорий. Схему формирования образов географических объектов на психологическом уровне в общем виде можно представить следующим образом: «поступающая информация –> узнавание «меток» –> ассоциации –> синтез ассоциаций –> формирование «меток» –> фиксация представления». Необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся и класса в целом: проводить психолого-педагогическую диагностику, наблюдения, анкетирование. После этого с учетом обработанных диагностических данных и сообразно дидактическим задачам урока осуществляется отбор различных методов и приемов, которые могут применяться на разных этапах урока (и во внеурочной деятельности).

Особую роль в формировании комплексных образов играют задания по подбору иллюстраций и художественных описаний к изучаемому объекту, поиск аллитерации и ассонанса, объяснение выбранного размера стихотворения, исходя из особенностей объекта, проведение аналогий. Это как нельзя лучше отвечает задачам построения четких образов-представлений. Положительным также является и установление межпредметных связей, рост заинтересованности, особенно в классах с углубленным изучением, в частности, литературы.

Широко применимы задания с использованием картографических источников: анализ карт атласа, работа с шаблонами, задания на сбор пазла территории, построение ментальных карт (картографический метод). Ментальные карты могут выступать результатом выполнения проблемного задания или маркером сформированности образа на этапе обобщения знаний.

На уроках важно использовать географические модели (статичные и динамичные), особенно для объяснения сложно представляемых процессов, явлений (например, формирование циклона, развитие горной системы, наступление ледника и т.д.). В качестве содержательной основы имажинальной географии рассматривается моделирование географических образов. Учащиеся самостоятельно строят простейшие модели, например, природной зоны, транспортно-хозяйственных связей и др.

Метод проектов как составляющая проблемного обучения формирует навыки целеполагания, совместного решения поставленной задачи, самостоятельного поиска и отбора информации.

О результативности этого метода автору позволяют судить данные о росте качественной успеваемости (в гимназических классах – классах внедрения, начиная с 2010-2011 уч. года, рост показателя выше в среднем на 2,3%). Также наблюдается повышение уровня познавательного интереса к предмету. Об этом свидетельствуют данные анкетирования на «входе» и «выходе», рост числа учащихся, вовлеченных во внеурочную деятельность, занятых в подготовке к олимпиадам, НПК (четверо учащихся в 2010-2011 уч. году, 16 – в 2012-2013 уч. году).

Данная методика способствует формированию учебно-познавательных, информационных (этап сбора информации, работа с различными источниками географической и негеографической информации) и коммуникативных (выполнение заданий инициативными группами, распределение заданий в группе) компетенций.