В 2014 году завершила свою работу городская экспериментальная площадка «Создание модели интеграции дополнительного и общего образования детей в условиях перехода российской общеобразовательной школы к стандартам второго поколения», которая три года действовала на базе нашего учреждения. Завершается эксперимент, но, конечно, не само взаимодействие общего и дополнительного образования. Сегодня новые стандарты стали полноценной составляющей образовательного процесса не только общеобразовательной школы, но и любых образовательных учреждений. А значит можно подводить и первые итоги, определять ближайшие и более отдалённые перспективы развития интеграции общего и дополнительного образования.

Результаты эксперимента касались всех сторон целостного образовательного процесса: и педагогов, и детей, и затрагивали структурные основания интеграционных процессов. В отношении педагогических кадров ожидались позитивные изменения в структуре смысловых установок педагогов, выраженных в осознанном, педагогически взвешенном принятии стратегических и тактических задач ФГОС; в умении педагогов пользоваться новым понятийно-терминологическим аппаратом; поэтапное освоение педагогами наиболее важных схем и технологий оперативной переработки содержания программ дополнительного образования.

В отношении учеников планировалось, что разработанная интегративная модель позволит создать дополнительные условия для раскрытия их способностей и удовлетворения потребностей в самореализации, позволит с большей вероятностью достичь заявленных в стандарте личностных и метапредметных результатов.

Одним из педагогически значимых результатов эксперимента стали качественно обновленные программы внеурочной деятельности, разработка пакета диагностических материалов и рекомендации по формированию у обучающихся универсальных учебных действий.

В ходе эксперимента было апробировано несколько моделей. Прежде всего, организация деятельности различных творческих объединений на базе общеобразовательных учреждений. В рамках эксперимента такие профильные занятия проходят в школах №№ 27, 92, 94, 160, 175, Гимназии № 14 «Университетская».

Осуществляется и организация внеурочной деятельности на базе нашего учреждения. Это, на наш взгляд, одна из наиболее перспективных и педагогически продуктивных форм организации интеграционных процессов. Именно такая форма занятий предоставляет ребенку максимум возможностей обогащать свой индивидуальный социальный опыт, в том числе и за счет расширения своего коммуникативно-образовательного пространства. Такие занятия опробованы нами в сотрудничестве со школами 27, 73, 175, Гимназией № 17.

Сопровождение ребенка в конкурсном движении также стало для нас предметом особо пристального внимания. Дом детского творчества им. В. Дубинина – инициатор проведения целого ряда конкурсов, соревнований и конференций для детей разного возраста по разным направлениям. В программу подготовки и проведения таких мероприятий нами обязательно включается программа личностно-психологической подготовки ребенка, которая может реализовываться по запросу образовательного учреждения. В период проведения эксперимента были разработаны такие программы по подготовке участников конкурса декоративно-прикладного творчества «Русские узоры» и конкурса изобразительного творчества «Мы живем в Сибири».

Еще одна перспективная для системного моделирования форма организации внеурочной деятельности, особенно актуальная для школ отдаленных районов – организация дистанционного образования. Педагоги дополнительного образования в этом случае разрабатывают пакет методических материалов для школьника и учителя-куратора, в роли которого может выступить и классный руководитель, и учитель-предметник. В настоящее время идет активная разработка дистанционных курсов по декоративно-прикладному творчеству, эколого-биологическому и краеведческому образовательным курсам, планируется разработка дистанционной программы по фототворчеству.

Каковы первые предварительные итоги мы можем подвести? С какими проблемами сталкиваемся? Какие решения можем реально предложить?

Во-первых, официальное включение в основную образовательную программу внеурочной деятельности стало поводом к усилению внимания к организации воспитательной работы в школе и к системно выверенной организации дополнительного образования. Это, с одной стороны, стало импульсом к развитию дополнительного образования в школах, а с другой – выявило проблемы недостаточности кадрового, программно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса. Наше учреждение в рамках эксперимента уделяло этим важным аспектам большое внимание. Сегодня мы не только предлагаем общеобразовательным учреждениям широкий спектр творческих объединений, на базе которых можно реализовывать программы внеурочной деятельности, но и оказываем методическую помощь в формировании кадрового и методического сопровождения. Именно на это, в первую очередь, ориентирован наш проект «Дом творчества – ресурсная лаборатория развития дополнительного образования детей». Сюда входит и организация социально-педагогического проекта «Каникулярные встречи» (в этом году участниками проекта стали 18 ОУ Ленинского района, более 100 классных руководителей), и районные межведомственные педагогические чтения, и ежемесячные тематические консультации, и создание виртуального методического кабинета для педагогов дополнительного образования и классных руководителей, и другие перспективные информационные возможности. Эта работа будет продолжаться и в дальнейшем, и пока качество дополнительного образования, осуществляемого в школах, в основном, оставляет желать лучшего.

Другая, немаловажная проблема, – это подмена внеурочной деятельности дополнительными занятиями по школьным предметам. Проблема эта часто вытекает как раз из недостаточной обеспеченности ОУ полноценными ресурсами для дополнительного образования. В условиях ограниченного финансирования и неразвитой внутришкольной системы дополнительного образования это стало на начальных этапах проводимых реформ самым простым решением. Разумным и логичным выходом из этой ситуации как раз и является сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей, с учреждениями культуры, спортивными организациями. Именно к этому нас призывают и нормативные документы, регламентирующие внедрение ФГОС. Мы считаем, что в нашем районе в решении данной проблемы достигнуты вполне определенные положительные результаты. В частности, система дополнительного образования детей Ленинского района сотрудничает со всеми общеобразовательными учреждениями района.

Включение внеурочной деятельности в основную программу, конечно, было продиктовано благими намерениями создать для ребенка условия для его разностороннего развития. В фактическом результате ребенок-первоклассник часто оказывается сейчас в ситуации, когда его аудиторная нагрузка увеличивается в разы, так как к обязательному посещению уроков добавляется еще и обязательное посещение факультативов, школьных объединений и кружков. А если ребенок занимается еще и в музыкальной школе или спортивной секции, то подчас его внеурочная нагрузка достигает 15-20 аудиторных часов. Обойдемся здесь без комментариев. Три года работы по новым образовательным стандартам, конечно, не только выявили, но предложили некоторые решения этого острого вопроса. Однако проблема создания индивидуального образовательного маршрута ребенка не только в рамках образовательного учреждения, но и образовательного пространства района еще не решена в должной мере. Именно на это, мы считаем, и должны быть направлены наши дальнейшие совместные с общеобразовательными учреждениями поиски.

Каковы же ближайшие перспективы развития интеграции общего и дополнительного образования в нашем районе. На наш взгляд, это разработка специальной программы интеграции общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей в рамках района, своевременное обеспечение информационной и методической поддержки процессов интеграции основного и дополнительного образования, дальнейшее развитие системы подготовки педагогов к работе в интеграционном образовательном пространстве, в целом, дальнейшее опытно-экспериментальное апробирование вариативных и разноуровневых интеграционных моделей реализации программ внеурочной деятельности.