Занятия, проводимые в рамках инженерного обучения, имеют практический окрас. Как никакие другие, они направлены на результат, продукт деятельности. В связи с этим, обучение можно разделить на две составляющие: общеобразовательную, в рамках которой ученик узнаёт общие законы и закономерности окружающего мира и процессов в нём; и обучение конкретному инструментарию, как, например, среды программирования или обучение работе с паяльной станцией. Хотя обе части должны подчиняться чёткому образовательному плану, у каждой есть свои особенности.

Общеобразовательная часть должна иметь жёсткую привязку к предмету обучения. Если это робототехника, иначе говоря, задачи автоматизации процессов, необходимо постоянно проводить параллели между полученными знаниями и возможностями автоматизации. Например, если обсуждается тема альтернативной энергетики, особо должна быть рассмотрена роль роботов. Основная роль общеобразовательного аспекта – дать необходимый кругозор для реализации творческого потенциала учащегося.

Главный вопрос, который задаёт каждый учащийся без исключения (вербально или невербально): «Зачем мне эти знания?», «Как я могу их применить?». Вечный вопрос: «Зачем мне этот интеграл?» не должен стоять в предметах инженерной направленности, потому что ядро таких предметов должны составлять ясно применимые знания. Разумеется, далеко не всегда у учащегося есть представление, зачем ему этот пресловутый «интеграл», поэтому важная задача преподавателя приводить чёткие и ясные примеры применения. Например, если учащийся хочет собрать планер, интеграл ему понадобится при расчёте поверхности винта. Здесь важнее не применить полученные знания тут же, а указать на существование возможности их применения.

Следует формировать у учащегося понимание, что границ для реализации его проектов не существует, а цель обучения – дать необходимый инструментарий. Сам по себе инструментарий ограничен, но, верно ставя задачи, можно выбрать нужный, подходящий. Соответственно, основная цель – научить интерпретировать свою идею на язык инструмента.

Например, на робототехнике учащийся хочет, чтобы его робот танцевал, а в некоторых случаях ещё и управлялся с пульта управления, и находил человека. У него должно сформироваться представление, как перевести эту сложную и неопределённую задачу в последовательность команд.

Примером, указанным выше, был затронут ещё один важный аспект – развлекательный. Если учащийся видит результат своих действий, что именно он написал программу и собрал робота, и поэтому робот «танцует», у него появляется мотивация и тяга к творчеству. Поэтому, с этой точки зрения, небольшая программа, которая открывает и закрывает дисковод без вывода информации на экран (этакая программа-шутка) будет полезнее, чем сложный алгоритм сортировки, работающий как часы. Разумеется, не стоит злоупотреблять такими моментами в обучении, но не стоит и забывать о них совсем, иначе обучение превратится в череду скучных и невыносимых лекций. Хотя желание учащегося заниматься более «весёлыми» вещами понятно, он должен чётко понимать, что для более сложных проектов он должен хорошо владеть инструментарием.

Третий, не менее важный момент, это культура творчества. Очень важно умение планировать и вести проект. Перед учащимися должна хотя бы иногда ставиться задача, которую они не в состоянии выполнить за несколько занятий. Предпочтительнее, чтобы это не превращалось в домашнее задание, а становилось работой над проектом на каждом уроке, с периодическими докладами о ходе продвижения. Тогда он научится планировать, и, что самое главное, убедится, что каждодневный труд хотя бы по 45 минут гораздо продуктивнее одной долгой рабочей сессии.

Постепенная выработка культуры творчества может быть достигнута путём внедрения соревновательного момента в обучение. Если в силу возраста учащихся или иных причин организовывать соревнования продолжительностью больше одного урока сложно, следует устраивать небольшие соревнования с несложными заданиями. Такая деятельность преследует несколько целей:

– Мотивация. (Я одержу победу, если буду делать всё точно и быстро).

– Культура ведения проекта. (Чтобы выполнить эту задачу, мне даётся определённое время.Часть его я должен потратить на одну задачу, часть на другую).

– Анализ своей деятельности. (Я проиграл, потому что слишком много уделил одной задаче и забыл про вторую).

– Психологическая стойкость. (Уважение к проигравшим, несмотря на победу, и способность принять поражение).

Кроме того, организация соревнований сродни проведению контрольной работы – позволяет оценить успехи учащегося. Если само соревнование не подразумевает количественного выражения (например: конкурс на самую красивую нарисованную картинку), можно привлекать самих учащихся к оцениванию работ своих коллег.

Такая деятельность поднимает ещё одну важную сторону обучения: уметь представлять результат своих трудов. Это может быть нарисованный плакат про робота, понятный интерфейс программы и т. д. В рамках работы над большим проектом, учащийся должен уметь рассказать про свой проект сверстникам так, чтобы они не только поняли, но и заинтересовались его проектом. Особенно важно получить критический взгляд «со стороны».