Исследование художественного текста на уроке литературы как способ формирования читательской культуры

 
 

Колмакова Татьяна Владимировна,

учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска

 

Исследование художественного текста на уроке литературы как способ формирования читательской культуры

Природа словесного искусства и его восприятие «вынуждают» человека на деятельность исследовательскую, поскольку ещё с античных времён известно, что книга обретает свою судьбу в читателе. Художественное содержание живёт и обновляется в восприятии новых поколений и не может быть сведено к однозначному, даже самому глубокому истолкованию. Всегда остаётся нечто непознанное и непостижимое, ждущее своего часа и места. Этим местом и часом может и должен стать урок литературы. Знаменитое сократовское «Исследуем!» определяет сегодня характер дидактики. Исследуем известное отношение «Я и мир», являющееся вечной темой любого произведения искусства.

Предлагаем вниманию читателей возможные способы организации 1-го этапа исследовательской деятельности на занятии по прочтению эпопеи «Война и мир» Л.Н. Толстого по теме: «Образ Платона Каратаева – воплощение идиллической концепции личности». Совместно с учащимися формулируется исследовательская задача: идентифицировать художественную концепцию личности с идиллической категорией художественности. Следующий этап – определение способов и приёмов решения задачи. Они могут быть следующими:

– определение факторов художественного целого (наблюдение) и мотивация их функционального значения для создания образа;

– сопоставление наблюдений над поэтикой текста с канонами идиллического модуса;

– формирование вопросов и суждений для диалога.

Целесообразно организовать работу по группам. Приводим примерные задания для исследования каждой группе:

1 группа. Выделить различные виды художественных деталей (портретные, речевые, жеста, мимики, предметные, психологические), объяснить их назначение в тексте. Установить соответствие или несоответствие между Я-для-себя и Я-для-других Платона Каратаева, аргументировать суждения.

2 группа. Наблюдая над образами художественного времени и художественного пространства, определить хронотоп. Сопоставить такие определяющие образ героя понятия, как внутренняя свобода и добровольное подчинение укладу жизни, определить характер межличностных отношений героя.

3 группа. Выявить мотивы жизни и смерти. Определить их взаимосвязь и взаимодействие с христианскими мотивами. Соотнести наблюдения с категориями идиллического модуса.

4 группа. Сформулировать вопросы и суждения для диалога.

Предложенные задания выполняются в ходе анализа следующих фрагментов произведения «Война и мир» Л.Н. Толстого: т.4, ч1, гл. 11-13, т.4, ч.3, гл.13. Подобные исследования можно провести, наблюдая над сюжетом и композицией, речевым строем, мифотектоникой, ритмической организацией текста.

Возможное содержание исследований на следующих этапах:

2 этап  собственно исследовательская деятельность учащихся. Самостоятельная работа с текстом. По форме она может быть групповой, индивидуальной, фронтальной.

3 этап беседа-исследование: предъявление результатов наблюдений, сравнений, обобщений. Формулирование вопросов; обнаружение возможных противоречий в понимании тех или иных положений, мнений, выявленных в ходе анализа произведения, их осознание, подтверждение или опровержение первоначальных гипотез, т.е. общение по поводу прочитанного произведения, откровение его новых смыслов в ходе индивидуального и коллективного исследования.

Результатом исследовательской деятельности на уроке может быть письменная работа, обобщение хода и результатов наблюдения над художественным текстом.

Количество просмотров: 12314  

Добавить комментарий

621. Возможности проектной деятельности в формировании метапредметных результатов Выпуск №68, декабрь 2016
622. Активные методы обучения на уроках иностранного языка как способ формирования метапредметных результатов Выпуск №68, декабрь 2016
623. Формирование метапредметных результатов в процессе организации и проведении образовательных квестов в школе для лиц с нарушением слуха Выпуск №68, декабрь 2016
624. Содержание метапредметных компетенций у студентов Новосибирского педагогического колледжа № 1 им. А.С. Макаренко (на примере синтеза дисциплины «Психология общения» и профессионального модуля 03 Классное руководство») Выпуск №68, декабрь 2016
625. Формирование метапредметных УУД в исследовательской деятельности обучающихся Выпуск №68, декабрь 2016
626. Система оценивания предметных и метапредметных результатов естественнонаучного образования как ресурс повышения качества образовательной деятельности учащихся Выпуск №68, декабрь 2016
627. Формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка в 5 классе Выпуск №68, декабрь 2016
628. Формирование метапредметных результатов освоения образовательной программы на уроках английского языка Выпуск №68, декабрь 2016
629. Формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка в 5 классе Выпуск №68, декабрь 2016
630. Заглянуть за кулисы природы Выпуск №68, декабрь 2016
631. Формирование метапредметных результатов освоения образовательной программы средствами элементов образовательной технологии «Образ и мысль» Выпуск №68, декабрь 2016
632. Формирование коммуникативной компетенции на уроках математики Выпуск №68, декабрь 2016
633. Метапредметный подход и функции учителя на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС Выпуск №68, декабрь 2016
634. Формирование универсальных учебных действий учащихся – условие повышения качества образовательного процесса Выпуск №68, декабрь 2016
635. Проектирование и реализация формирования метапредметных результатов обучающихся через формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка Выпуск №68, декабрь 2016
636. Применение технологии «коучинг» в начальной школе как инструмент развития универсальных учебных действий Выпуск №68, декабрь 2016
637. Использование системной семейной терапии субличностей Р. Шварца в коррекции суицидальных намерений ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
638. Воспитание толерантности как социальная и педагогическая проблема ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
639. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках предметной области «естествознание» в условиях введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
640. Формирование и развитие универсальных учебных действий учащихся при обучении иностранному языку ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016

Страницы