Невозможно решить проблему на том же уровне,

на котором она возникла. Нужно стать выше

этой проблемы, поднявшись на следующий уровень.

А. Эйнштейн

Умение организовать собственную жизнь, принимать ответственные решения в ситуации выбора являются одним из основных ориентиров при становлении личности. В этом случае нужно использовать такую технологию, как «социальное проектирование», которое подразумевает включение воспитанника детского дома в систему социальных ролей и культуры общения, необходимых для его успешной адаптации во взрослой жизни.

Одним из толчков к созданию и использованию этого метода стало современное общество, которое требует от участников социума полной отдачи, а также реализации таких качеств, как лидерство, предприимчивость, целеустремленность, способность к сотрудничеству и многое другое. Нужно смело внедрять в деятельность интернатных учреждений технологию социального проектирования, чтобы выпускники шли в ногу с новыми тенденциями реальности.

Суть этого эффективного варианта адаптации воспитанников заключается в создании общего значимого дела, социального проекта, позволяющего приобретать навыки, необходимые для участия в общественной деятельности, за счет которой повышается и профессиональная компетентность.

Реализовывая самостоятельно какой-либо процесс и получая при этом «плоды» своей работы, ребята становятся самостоятельнее в решении многих общих вопросов и, как следствие, в планировании собственного жизненного сценария. При использовании данной технологии создается соответствующий алгоритм деятельности. Разработанный социальный проект становится некоторой «тренировкой» самостоятельной жизни, участники группы определяют цели, задачи, ищут наиболее подходящие способы и пути их решения, за счет чего учатся быть социально ориентированными. Например, можно претворять в жизнь идеи и проекты под такими названиями, как «Построй сам свое будущее», «Мой дом – чистый дом», «Поддержим братьев меньших» и многие другие.

При этом стоит помнить о неуверенности, закрытости, которая возникает у воспитанников в кругу незнакомых им лиц, поэтому для большей эффективности процесса необходимо включать в деятельность не только детей из числа сирот, но и сверстников из кровных семей. Например, нужно создавать специальные фокус-группы с привлечением ребят-активистов из общеобразовательных школ или волонтеров общественных объединений, чтобы они вместе с воспитанниками могли свободно делиться опытом работы и полученными результатами. Конечно же, этот процесс должен проходить в психологически комфортной обстановке для всех участников, с организацией деловых игр на знакомство и сплочения групп с помощью ролевых упражнений, имитаций, за счет которых должно сформироваться тесное коммуникативное содружество, а главное – заинтересованность в оказании помощи, в решении проблем общества.

В ходе работы фокус-групп также можно опробовать стратегии взаимодействия выпускников с местными сообществами и подготовить предложения для учреждений, работающих в этой сфере.

Описанный выше подход позволит разработать приемлемую для реальных условий модель эффективной адаптации выпускников детских домов. Важным результатом такого сопровождения воспитанников должна стать не только подготовка к самостоятельной жизни, но и повышение профессиональной компетентности педагогов в организации социально значимой деятельности детей-сирот с последующим формированием у них навыков проектирования и планирования собственной жизни.