Индивидуализация и дифференциация на уроках английского языка как средство развития личности школьника

 
 

Ковалева Галина Вадимовна,

учитель английского языка
МБОУ гимназии № 15 «Содружество»
Дзержинского района г. Новосибирска

 

Индивидуализация и дифференциация на уроках английского языка как средство развития личности школьника

Перед каждым учителем стоит задача, как дать качественные знания каждому ученику, как помочь его успешной социализации и при этом сберечь здоровье ребенка. Но один из самых насущных сегодня вопросов – как в работе с группой не упустить личность каждого ребенка.

Все дети разные: по способностям в разных сферах, по психолого-педагогическим характеристикам, по жизненному опыту. Кроме того, может быть разным уровень подготовки по предмету, что особенно типично для групп английского языка нашей гимназии, где ученики либо меняют профиль и не имеют необходимых знаний, либо переходят из общеобразовательных школ и часто не обладают сформированными навыками владения английским языком на уровне требований программы.

Индивидуализация обучения может осуществляться по разным параметрам. Во-первых, каждый учащийся затрачивает на усвоение учебного материала разное время и это время индивидуально, например, для заучивания текстов наизусть для каждого ребенка. При выдаче подобного домашнего задания я обычно провожу мониторинг, чтобы дети примерно представляли, сколько времени им потребуется на выполнение того или иного задания или пересказ текста. Это актуально для 8-11 классов, когда у подростков уже сформировалось представление о собственном потенциале и сложилось чувство времени. После опроса домашнего задания я вновь задаю вопрос о затраченном времени и выделяю для себя учащихся с более медленным процессом запоминания. Для этих детей срок сдачи задания сдвигается и, зачастую, такие дети гораздо крепче и надолго усваивают материал. Так учащиеся не чувствуют себя ущемленными, и мотивация не снижается.

Помимо этого, даты сдачи больших работ, таких как проекты, зачеты, тесты, тексты домашнего чтения, сообщаются заранее, чтобы каждый ребенок мог выбрать для себя оптимальное количество времени для подготовки.

Второй параметр индивидуализации обучения – это объем учебного материала, необходимый для усвоения, который тоже может варьироваться. У меня сложилась система дифференциации объема домашнего задания. Так, учащиеся определяют для себя объем задания согласно своим способностям и возможностям. Интересно, что очень немногие выбирают облегченное задание, слабые предпочитают задание на «4», а средние на «5». Таким образом, большинство учащихся тянутся выше и успешно реализуют свои амбиции и свой потенциал.

Говоря о параметре «содержание», необходимо остановиться на работе с одаренными учащимися. Известно, что есть талантливые дети, показывающие высокие результаты на разного рода олимпиадах, но совершенно не склонные к научно-исследовательской работе, и наоборот. Моя задача, как учителя, разглядеть способность ребенка к кропотливой длительной изыскательской деятельности, их умение анализировать, делать умозаключения, обобщать. Таких детей не так много, но если такие откликаются на предложение изучения интересной им темы, то работа с этими учащимся не ограничивается подготовкой одной темы, а продолжается два-три года, так как юные исследователи чувствуют свою успешность (Железнова А., Романенко А., Груздева Л., Зубарева Л.). Учащиеся получают бесценный опыт научно-исследовательской работы, перерабатывают массу литературы, получают великолепные ораторские навыки, знакомятся с работами сверстников. Они гораздо увереннее чувствуют себя в языковой среде и получают мощный толчок к саморазвитию.

Кроме того, индивидуальный подход осуществляется непосредственно в учебной деятельности на уроке. Очень часто учащиеся работают в группах под руководством назначенного лидера, который контролирует и оценивает работу участников группы. Такими руководителями выбираются дети с разным уровнем владения языком и разных интеллектуальных способностей. Подобная деятельность способствует большей уверенности в своих силах даже слабых детей, формированию внимания, чувства ответственности за порученную миссию и желанию добиться большего.

Развитию потенциала учащихся способствует также система взаимо- и самоконтроля. Когда ребенок сам анализирует свои недочеты и стремится исправить их.

Следует еще отметить вновь прибывших учащихся. Они развиваются по своей траектории, им предлагается план ликвидации пробелов и оценка дается в соответствии с их прогрессом в течение 1-2 четвертей.

В заключение, следует сказать, что индивидуальный подход в обучении играет значительную роль в развитии личности ребенка, и миссия учителя – видеть каждую неповторимую индивидуальность.

Количество просмотров: 16460  

Комментарии

Спасибо! Коротко, ясно и полезно. Без "воды"

Страницы

Добавить комментарий

561. Использование конструктора ТИКО на уроках и во внеурочной деятельности Выпуск №74, декабрь 2017
562. Эффективность учебного процесса в условиях реализации ФГОС. Интегрированный урок в начальной школе Выпуск №74, декабрь 2017
563. Некоторые подходы к подготовке итогового индивидуального проекта учащимися на уровне основного общего образования в условиях МБОУ гимназии № 9 Выпуск №74, декабрь 2017
564. Открытая книга природы: из опыта проведения конкурса Выпуск №74, декабрь 2017
565. Формирование и развитие универсальных учебных действий на уроках физики Выпуск №74, декабрь 2017
566. Развитие коммуникативных УУД обучающихся с проблемами слуха как средство социальной адаптации в обществе Выпуск №74, декабрь 2017
567. Проектная деятельность как средство формирования УУД в начальной школе Выпуск №74, декабрь 2017
568. Развитие коммуникативных УУД в начальном математическом образовании Выпуск №74, декабрь 2017
569. Формирование УУД на уроках физической культуры Выпуск №74, декабрь 2017
570. Формирование и развитие универсальных учебных действий на уроке биологии Выпуск №74, декабрь 2017
571. Формирование и развитие универсальных учебных действий у обучающихся с нарушениями слуха через использование диалога в образовательных квестах Выпуск №74, декабрь 2017
572. Подготовка детей к участию в творческих конкурсах различного уровня Выпуск №74, декабрь 2017
573. Формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся в работе муниципальной детской библиотеки Выпуск №74, декабрь 2017
574. Формирование универсальных учебных действий через работу с книгой в рамках литературного клуба для младших школьников Выпуск №74, декабрь 2017
575. Формирование УУД у школьников с нарушением слуха на уроках русского языка и литературы Выпуск №74, декабрь 2017
576. Формирование УУД на уроках английского языка в начальной школе Выпуск №74, декабрь 2017
577. А вы умеете задавать вопросы? Выпуск №74, декабрь 2017
578. Личностно-ориентированное обучение на уроках географии Выпуск №74, декабрь 2017
579. Один из приёмов обучения письму в период обучения грамоте Выпуск №72-73, октябрь 2017
580. Разработка диагностико-развивающего компонента, направленного на выявление проблем и формирование навыков смыслового чтения у обучающихся начальной школы Выпуск №72-73, октябрь 2017

Страницы