Быть или не быть?.. (ребёнку читателем)

Одним из ключевых вопросов практики начального образования на современном этапе является проблема формирования читательской позиции обучающихся. Почему один ребёнок не расстаётся с книгой, а другого не увидеть за чтением? Какие условия способствуют повышению привлекательности читательской деятельности в глазах современного школьника? Есть ли связь между выбором технологии литературного образования и формированием ключевых компетенций обучающихся начальной школы? И, наконец, какие результаты может обеспечить использование электронного сопровождения литературного образования?

По результатам анкетирования, проведённого в МКОУ Прогимназия «Зимородок», 70% обучающихся относят чтение к любимым видам деятельности. Этот результат выше в классах, где в течение всего обучения (с букварного периода 1 класса) реализуется программа инновационного литературного образования «Дети – читатели» Т.С. Троицкой, О.Е. Петуховой (86%). В части классов, где данная программа реализуется модульно, о любви к чтению заявляют лишь 54% обучающихся. Опрашиваемые первой группы выделяют курс «Дети – читатели» как «любимый школьный предмет» (48% из опрошенных) и как «один из любимых школьных предметов» (52% из опрошенных). Обучающиеся особо отмечают современную структуру учебных пособий, включающую единую взаимообусловленную систему, представленную в бумажных учебниках и информационной среде («Мне нравится делать задания на сайте и показывать свои работы», «Интересно, что события прошлого года помогают в этом году», «У нас красивые учебники и интересный сайт для дополнительных заданий»).

Инновационная технология

Ученик школы XXI века должен практически освоить разные способы получения доступа к информации для последующей работы с ней. Установка курса «Дети-читатели» на расширение информационного пространства, создание обучающимися собственных информационных объектов ставит учеников в ситуацию, в которой становится необходимым научиться осуществлять поиск недостающей информации, её отбор, переработку. На сайте http://nachalka.seminfo.ru/ ребята учатся записывать аудио- и видеофайлы, отражающие их читательский репертуар; размещают коллажи и рисунки (материалы к групповым проектам); в форумах отрабатывают набор текста с клавиатуры при фиксации версий и интерпретаций произведения.

Проектная деятельность в электронной среде

Современному человеку необходимо иметь навыки сотрудничества. Установка программы на проектную деятельность позволяет создать оптимальные условия для перехода от знаниевой парадигмы к деятельностной, компетентностной. Ярче всего сотрудничество проявляется в процессе создания творческих подражаний и подготовки книжек (как бумажных, так и виртуальных) по материалам детских творческих работ. Чаще всего работа над книжкой организуется в рамках проектов, настоятельно требующих учебного взаимодействия, распределения ролей, коллективного творческого труда, нередко выходящих за рамки урока. Немалую роль в этом процессе играет электронная среда, позволяющая обучающимся вести коммуникацию в отсроченном режиме (а значит более взвешенно принимать решения, в том числе и связанные с распределением функций между участниками проектов). В процессе создания проекта обучающиеся в информационной среде осваивают перевод графических изображений в цифровой формат, простейшую анимацию с использованием документ-камеры, основы видеосъемки и монтажа. Информационная среда позволяет записывать звуковые файлы на материале обучения выразительному чтению, обсуждение которых в форуме создает дополнительную мотивацию и ситуацию успеха.

В ходе работы над проектами ученики также стимулируются на поиск необходимой информации, более того, многие задания потребуют от ученика точности в представлении найденного материала, ограничивают намеренно его объём, что позволяет включить ученика в ситуацию осознанного отбора материала в найденном множестве. Электронный формат проекта помогает включить ученика в мотивированное создание текста на клавиатуре компьютера.

«Размыкание» учебника и поиск информации

Значительное место в программе занимают задания, предполагающие работу с книгами домашней, публичной, интернет-библиотек: поиск разных изданий одной и той же книги, поиск книг, в которых используется определенный художественный приём, поиск книги одного автора, иллюстрированной разными художниками и т.д. Такой выход за рамки учебника позволяет обучающимся ощутить себя субъектом деятельности, неразрывно связанной с их жизнью, а не искусственно сконструированной на уроке.

Книга представлена в курсе во всем многообразии ее видов и вариантов: бумажная книга (отдельно изданное произведение; сборник произведений одного жанра или одного автора; собрание сочинений; хрестоматия); аудиокнига, тексты в электронном формате, книжка рукописная (по материалам детских творческих работ). Организуется работа с книгой во всех актуальных ее аспектах: где и как найти книгу (бумажную и электронную), как и кто работает над книгой; роль художника-иллюстратора и др. Дети знакомятся с рядом авторских сайтов современных поэтов, писателей, художников-иллюстраторов; учатся размещать в учебном пространстве собственные творческие работы.

Электронное сопровождение к курсу поддерживает и углубляет коммуникативные ситуации, связанные с учебными проблемами, создавая условия для отсроченной коммуникации в форумах, фиксации устных речевых высказываний учащихся, презентации творческих работ, домашних книг и т.д. Такой информационный веер не только повышает привлекательность чтения, позволяет задействовать разные каналы восприятия учеников, знакомит их с разными читательскими интерпретациями одного произведения, но и даёт первое представление о том, что существует само информационное поле, расширять которое можно используя активный осознанный поиск. Ученики в дальнейшем пробуют сами воспроизводить подобный опыт чтения книги в окружении культурной среды к ней. Выход за рамки учебного материала оказывается не только необходимым делом, но и увлекательным занятием, ведь смотреть мультфильмы и фильмы, слушать аудиоспектакли детям нравится, а найти их в Интернет-сети посильно каждому. Так закладывается и востребуется осознанный поиск материалов в сети Интернет, доступный и посильный для учеников младших классов.

«Дети – читатели»: результаты и перспективы

Таким образом, апробация и реализация инновационной технологии литературного образования Т.С. Троицкой, О.Е. Петуховой в МКОУ Прогимназия «Зимородок» в течение 20 лет позволяют сделать вывод о связи этих процессов с высоким уровнем сформированности познавательных и коммуникативных компетенций выпускников. Выпускники демонстрируют субъектность в образовательной деятельности и переход в авторскую креативную позицию. Результаты апробации электронного сопровождения курса, разрабатывающегося авторами программы в настоящий момент, свидетельствуют о повышении мотивации обучающихся к чтению и о формировании высокого уровня информационной компетентности. Выход за рамочность учебника формирует осознанный отбор и анализ информации. Использование современных средств ИКТ: аудио- и видеоматериалы, работа в информационной среде с использованием интерактивных элементов обеспечивает взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса и позволяет достигать всех групп планируемых во ФГОС НОО результатов.

Учебно-методический комплект «Дети-читатели» (авторы-разработчики Т.С. Троицкая, О.Е. Петухова)

1 класс: рабочая тетрадь «Мы и наши игры», учебник «Мы – читатели!»

2 класс:учебник-рабочая тетрадь «Секреты наших игр», учебник «Перечитаем вместе», учебник «В гостях у матушки Гусыни»; рабочая тетрадь «Путешествуем вместе с Айболитом», рабочая тетрадь «Врун, фантазёр, мечтатель?»

3 класс: учебник «Как живёшь, сказка?», «Сказки из-за моря», учебник «Когда сказку рассказывает писатель», рабочая тетрадь «Буратино и Пиноккио», рабочая тетрадь «Чудесный мир Пеппи»

4 класс: учебник «Как рождается произведение», учебник «такие непохожие писатели», рабочая тетрадь «Тайны превращения чудесной куклы», рабочая тетрадь «Небесный охотник Орион»