Духовно-нравственное воспитание и развитие подрастающего поколения – комплексная задача любого общества. На процессы личностного становления влияют все члены социума: как взрослые, так и дети. И особая роль уделяется образовательным организациям, неотъемлемой частью социокультурного пространства которых являются музеи.

Нарастающий темп жизни, многообразие информационных потоков и многие другие черты современного мира диктуют школе свои условия. Федеральный государственный образовательный стандарт закрепляет деятельностный характер образования, ориентирует на использование активных форм освоения учебного материала, уделяет пристальное внимание формированию универсальных учебных действий.

Школьные музеи не вправе оставаться в стороне от столь глубоких системных перемен. Трудно представить, чтобы после насыщенного проблемно-поискового сотворчества на уроках дети становились в музейных стенах лишь пассивными экскурсантами. Вдвойне противоречит это специфике музея истории школы. Ведь экспонаты здесь связаны с событиями, происходящими непосредственно в настоящем, в том числе с участием самих посетителей музея, а значит, нуждаются в их личностном осмыслении.

Традиционные формы работы школьных музеев не всегда достаточны и результативны. Например, лекция или тематический классный час с привлечением фондов основаны преимущественно на фронтальном подходе к аудитории, поэтому не гарантируют включённости каждого в процесс освоения истории. Экскурсии в чистом виде также не подразумевают вариантов активности, необходимой современным школьникам. К тому же требуют предварительного воспитания культуры музейного зрителя.

Поэтому коллективам школьных музеев необходимо находить и внедрять в практику новые подходы к взаимодействию в музейном пространстве, чтобы не отставать от тенденций сферы образования. В Музее истории школы № 187 Ленинского района г. Новосибирска в 2014 году предпринято разрешение этого противоречия посредством организации музейных перемен. Идея возникла в свете подготовки к 40-летию школы. Это событие должно было охватить выпускников и педагогов разных лет, ветеранов педагогического труда, социальных партнёров, представителей районной и городской администраций, а также сегодняшних учителей и учеников.

Именно последняя из перечисленных категорий участников предстоящих торжеств нуждалась в повышенном внимании. Для них школьная жизнь повседневна, наполнена уроками и другими текущими делами. Как добавить ей атмосферы объединяющего праздника, не нарушив при этом ритм образовательного процесса?

Разумеется, самым очевидным и доступным для музея временным ресурсом выступили классные часы. План их проведения по четвертям был разработан и успешно реализовывается. Однако наблюдение в ходе мониторинга предпочтений музейной аудитории показывает, что этот формат имеет ряд объективных недостатков. Так, к 6-7-ому урокам и дети, и классный руководитель уже утомлены. Это же относится и к юным экскурсоводам.

Содержание занятия не усваивается в полной мере, что проявляется потом в обратной связи: заполняя Книгу отзывов и предложений, ребята путают причины и следствия, даты и названия событий, имена тех, о чьих судьбах узнали. Кроме того, посещение музейной экспозиции сочетается с попутным решением насущных вопросов жизни класса. Многие дети отвлечены тем, что вот-вот отправятся на занятия в дополнительных объединениях по интересам, поэтому спешно осматривают экспонаты, не слишком активны в последующем обсуждении. Сам поход в музей носит коллективный характер, и в значительной степени от классного руководителя зависит, не станет ли музей лишь эпизодом «обязательной программы».

Здесь важно вспомнить, что учебный день современного школьника в среднем приходится на период с 8.30 до 14.30. И он предполагает не только 5-6 уроков по 45 минут (а в начальной школе в основном 4 урока и внеурочную деятельность), но и свыше часа перемен. Конечно, часть этого времени тратится на переходы между кабинетами, завтраки и обеды, посещение библиотеки, обмен информацией с учителями, общение со сверстниками. Тем не менее, далеко не всё время, отведённое на отдых, расходуется с пользой. Чем старше ученики, тем чаще они предпочитают проводить перемену практически неподвижно, углубившись в приложения своих планшетов и смартфонов. Ребята начальной школы готовы играть, но им для этого необходим старший помощник, организатор, иначе игра быстро угасает. Младшие подростки стремятся к разновозрастному общению, однако не имеют для этого в школе специально организованного помещения или иной площадки. Эти и некоторые частные предпосылки легли в основу практики привлечения детей в музейное пространство на 20-минутных переменах после 3 и 4 уроков.

В текущем учебном году музейные перемены проводились четырежды и были приурочены ко Дню рождения Музея, юбилею школы, новогодним праздникам и месячнику патриотического воспитания. Организационно музейные перемены выглядят следующим образом. В поддержку традиционных дел общешкольного значения в выставочном зале Музея – Мастерской «Территория творчества» – оформляется тематическая экспресс-выставка. На ней могут быть представлены музейные предметы, не демонстрируемые на постоянной основе; исторические ценности, не зарегистрированные в фонде, но имеющиеся в распоряжении Музея. Также зарекомендовала себя акция «Войди в историю – подари Музею экспонат», благодаря которой можно обогатить предметную среду за счёт личных материалов участников школьной жизни.

Экспресс-выставка работает от 1 до 3 недель по временному графику, который в формате красочных приглашений и афиш доводится до сведения детей и взрослых. Желающие могут выбрать для себя предпочтительные формы знакомства с выставкой и прийти в Музей без предварительной записи.

Набор группы определённого состава или присутствие классного руководителя также не обязательны. Занятие по душе может найтись для каждого, поскольку график включает блоки трёх видов.

Первый – информационный. Его ключевая задача – обеспечить условия приобретения детьми исторических и социальных знаний. Воспитанники детского объединения ШАРМ («Школьная академия работников Музея») выбирают разделы выставки и готовят к ним короткие информационные справки. В ходе свободного осмотра экспозиции гости могут самостоятельно изучать бирки, стенды, раздаточный материал. А могут выслушать закреплённого за разделом экскурсовода, обратиться к нему с прямыми вопросами. Примеры тем: «Музей в музее», «Что лежит на школьной парте?», «Новогодняя игрушка как отражение истории», «В одном строю».

Второй блок – демонстрационный. Направлен на формирование ценностного отношения к социальной реальности. Предполагает прослушивание соответствующих редких аудиозаписей и показ видеороликов, в том числе авторских, посвящённых страницам истории школы. Это создаёт атмосферу погружения в тему, дополняет её содержание яркими запоминающимися образами. Помимо этого, наибольшей популярностью в блоке пользуются перемены, которые посвящены раскрытию принципов работы технических приспособлений прошлых лет. Примеры: «Эволюция школьной формы», «Технический прогресс в помощь школьнику», «Песни школьной поры под гитару».

Наконец, третий блок – продуктивный. Подразделяется на две формы: игра и мастер-класс. С помощью специально подготовленного реквизита гости Музея приобретают не только знания об исторических предметах, но и навыки обращения с ними. А через осознанное бережное обращение с предметом формируется и ценностное отношение к нему. Примеры тем: «Звезда героя», «Снежная фантазия», «Волшебство из бумаги», «Искусство чистописания», «Игры детских пионерских лагерей».

Задача данного блока – получение опыта самостоятельного общественного действия – достигается и благодаря тому, что участники практикоориентированых перемен в силу разного возраста и кругозора могут делиться познаниями, учить друг друга.

Какой же потенциал удалось выявить в ходе непродолжительной, но удачной практики музейных перемен?

Во-первых, данный формат работы позволяет в сжатые сроки рассмотреть множество исторических понятий, явлений и взаимосвязей, причём на доступном уровне и в порядке, выбранном самим ребёнком.

Во-вторых, происходит воспитание культуры музейного зрителя не в процессе воздействия педагога или заучивания памяток и правил, а через непосредственное взаимодействие с историческим материалом и друг другом при его изучении.

В-третьих, выставочный фонд подбирается так, чтобы соответствовать возрастным и познавательным запросам и малышей, и старшеклассников, и педагогов, и родителей. Это способствует тому, что любой предмет гипотетически может вызвать всплеск активного желания узнать больше. Значимой является предварительная работа с гостями по выяснению того, что из представленного им уже известно, а с чем они сталкиваются впервые. Именно следуя за узнаванием и интересом, можно расширять зоны развития.

В-четвёртых, дети становятся компетентнее в информационном и коммуникационном плане. Ведь не достаточно слушать одного лишь экскурсовода. Увлекательнее и продуктивнее самостоятельно добывать знания, выявляя в музейном пространстве первоисточники, подсказки или людей, которые владеют информацией.

В-пятых, перемены, проведённые в Музее истории школы, органично вписываются в учебный день ребят любого класса и даже взрослых, украшают школьную жизнь, могут выступать средой раскрытия способностей и талантов.

Таким образом, музейные перемены помогают решать задачи воспитания, обучения и развития в их тесной взаимосвязи ненавязчиво и творчески, а значит, обладают значительным образовательным потенциалом.