Карта учета индивидуальных достижений учащихся на уроках физики

 
 

Киппа Василий Иванович,

учитель физики высшей квалификационной категории

Второй Новосибирской гимназии

 

Карта учета индивидуальных достижений учащихся на уроках физики

Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса – воспитание познавательного интереса у школьников.

На уроках физики успешно развиваются такие компоненты мышления, как логичность, доказательность, целостность восприятия, самостоятельность мышления, способность к оценочным действиям.

Развитие познавательных способностей учащихся – длительный процесс. Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели развития творческих познавательных способностей учащихся [1, с. 64].

Выявление особенностей, способностей, склонностей и уровня усвоения учебного материала происходит в учебном процессе путем наблюдений за деятельностью учащихся на учебном занятии, бесед, на основе поэлементного анализа устных ответов и письменных контрольных и проверочных работ, осуществление учебного эксперимента.

Работа над каждой учебной темой включает в себя пять последовательных этапов, которые составляют законченный цикл: предъявление материала, организация самостоятельной работы, корректировка знаний и умений, зачет,  практикум по применению знаний и умений [2, с. 36].

Наблюдая на зачетах за учениками и фиксируя успехи учащихся в ведомость учета знаний, учитель выявляет склонности учащихся и уровень их обученности и обучаемости. Усвоение знаний учащихся обеспечивается не ниже уровня воспроизведения и применения по шаблону (алгоритмический). Для фиксации результатов в ходе работы заполняется ведомость учета знаний и умений, в которой отражены поэлементно усвоение учебного материала, уровень этого усвоения и сформированность умений. Элементы, отраженные в ведомости, группируются в три основных блока: конкретно-предметные знания и умения, общеучебные (познавательные) умения, показатели развития и обучаемости. Система обозначений строится так, чтобы иметь возможность изменить оценку в ходе учебного процесса от нзких уровней к высшим. Например, уровни элементов знаний:

-знакомство (узнаваемые) 

-запоминание (воспроизведение)

-применение по шаблону

-творческий

Сформированность умений (по коэффициенту сформированности):

0,5 – 

0,7 – 

0,9 – 

1 – 

Тип ориентировки:

I (подробная интрукция) 

II (частичная инструкция) 

III (сам создает инструкцию) 

Осознанность:

Неосознанно (не может объяснить) 

Недостаточно осознанно (может выбрать объяснение из предложенных) 

Осознанно (может объяснить) 

Ведомость заполняется, начиная с первого и до последнего занятия изучения темы, и затем по мере повторений дополняется её конкретно-предметная часть. Это дает возможность отслеживать динамику развития познавательных умений и обучаемости на протяжении всего курса обучения. А также иметь представление о сформированности предметных знаний и умений на конец обучения.

Отработанная система приемов организации учебной деятельности, позволяющая обеспечить каждому ученику возможность работать в индивидуальном темпе и стиле в зоне своего ближайшего развития.

Приложение. Пример карты учета индивидуальных достижений

1. Коровин В. А. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике — 2 -е изд., стереотип. —  М.: Дрофа, 2001. С.64.

2. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей.   – М.: Педагогика, 1996. – С36

3. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Просвещение. 1996. – С112-113.

Количество просмотров: 19728  

Добавить комментарий

341. Из опыта работы по формированию навыков художественного творчества через изобразительные задания проблемного характера ВЫПУСК №92, декабрь 2020
342. Развитие эмоционального интеллекта школьников в условиях кризиса COVID-19 ВЫПУСК №92, декабрь 2020
343. Акция «Письмо ветерану» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
344. Гражданско-патриотическое воспитание в условиях современного образовательного пространства коррекционной школы ВЫПУСК №92, декабрь 2020
345. Патриотическое воспитание обучающихся во внеурочной деятельности по физической культуре (программа «Курсанты») ВЫПУСК №92, декабрь 2020
346. Наследие Великой Победы как фактор патриотического воспитания лицеистов ВЫПУСК №92, декабрь 2020
347. Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся с нарушением слуха на уроках русского языка и литературы ВЫПУСК №92, декабрь 2020
348. О реализации проекта по гражданско-патриотическому воспитанию «Патриот» в МБОУ СОШ № 187 ВЫПУСК №92, декабрь 2020
349. Материалы для проведения внеурочных мероприятий по истории Новосибирской области ВЫПУСК №92, декабрь 2020
350. Компетентностный подход к преподаванию ИЗО в системе межпредметных связей ВЫПУСК №92, декабрь 2020
351. Работа с текстом на уроках русского языка в малокомплектной школе ВЫПУСК №88, апрель 2020
352. «Фронтовой Новый год» – от реконструкции событий к реконструкции души ВЫПУСК №92, декабрь 2020
353. Ребёнку нужно помогать открывать историческое прошлое и настоящее нашей Родины ВЫПУСК №92, декабрь 2020
354. Формирование социокультурной компетенции у обучающихся через программы путешествий и экскурсий. От идеи к ее реализации ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
355. История на ощупь, или Значение макетирования при изучении исторических достопримечательностей ВЫПУСК №92, декабрь 2020
356. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках английского языка ВЫПУСК №92, декабрь 2020
357. Развитие навыков художественного творчества у учащихся 6 класса (на примере курса «Граждановедение») ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
358. Смешанное обучение как инновационная модель коллективного взаимодействия ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
359. Методы и приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ на уроках английского языка ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
360. Применение наглядного моделирования для активации речи детей ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020

Страницы