Карта учета индивидуальных достижений учащихся на уроках физики

 
 

Киппа Василий Иванович,

учитель физики высшей квалификационной категории

Второй Новосибирской гимназии

 

Карта учета индивидуальных достижений учащихся на уроках физики

Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса – воспитание познавательного интереса у школьников.

На уроках физики успешно развиваются такие компоненты мышления, как логичность, доказательность, целостность восприятия, самостоятельность мышления, способность к оценочным действиям.

Развитие познавательных способностей учащихся – длительный процесс. Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели развития творческих познавательных способностей учащихся [1, с. 64].

Выявление особенностей, способностей, склонностей и уровня усвоения учебного материала происходит в учебном процессе путем наблюдений за деятельностью учащихся на учебном занятии, бесед, на основе поэлементного анализа устных ответов и письменных контрольных и проверочных работ, осуществление учебного эксперимента.

Работа над каждой учебной темой включает в себя пять последовательных этапов, которые составляют законченный цикл: предъявление материала, организация самостоятельной работы, корректировка знаний и умений, зачет,  практикум по применению знаний и умений [2, с. 36].

Наблюдая на зачетах за учениками и фиксируя успехи учащихся в ведомость учета знаний, учитель выявляет склонности учащихся и уровень их обученности и обучаемости. Усвоение знаний учащихся обеспечивается не ниже уровня воспроизведения и применения по шаблону (алгоритмический). Для фиксации результатов в ходе работы заполняется ведомость учета знаний и умений, в которой отражены поэлементно усвоение учебного материала, уровень этого усвоения и сформированность умений. Элементы, отраженные в ведомости, группируются в три основных блока: конкретно-предметные знания и умения, общеучебные (познавательные) умения, показатели развития и обучаемости. Система обозначений строится так, чтобы иметь возможность изменить оценку в ходе учебного процесса от нзких уровней к высшим. Например, уровни элементов знаний:

-знакомство (узнаваемые) 

-запоминание (воспроизведение)

-применение по шаблону

-творческий

Сформированность умений (по коэффициенту сформированности):

0,5 – 

0,7 – 

0,9 – 

1 – 

Тип ориентировки:

I (подробная интрукция) 

II (частичная инструкция) 

III (сам создает инструкцию) 

Осознанность:

Неосознанно (не может объяснить) 

Недостаточно осознанно (может выбрать объяснение из предложенных) 

Осознанно (может объяснить) 

Ведомость заполняется, начиная с первого и до последнего занятия изучения темы, и затем по мере повторений дополняется её конкретно-предметная часть. Это дает возможность отслеживать динамику развития познавательных умений и обучаемости на протяжении всего курса обучения. А также иметь представление о сформированности предметных знаний и умений на конец обучения.

Отработанная система приемов организации учебной деятельности, позволяющая обеспечить каждому ученику возможность работать в индивидуальном темпе и стиле в зоне своего ближайшего развития.

Приложение. Пример карты учета индивидуальных достижений

1. Коровин В. А. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике — 2 -е изд., стереотип. —  М.: Дрофа, 2001. С.64.

2. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей.   – М.: Педагогика, 1996. – С36

3. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Просвещение. 1996. – С112-113.

Количество просмотров: 19641  

Добавить комментарий

301. Формирование культуры межнационального общения у иностранных граждан как важнейшая составляющая их интеграции в российское общество ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
302. Формирование социокультурной и коммуникативной компетенции студентов педагогического колледжа через работу над спектаклем ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
303. Взаимодействие классного руководителя, семьи и школы ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
304. Особенности социализации в детских общественных объединениях и организациях на примере туристского клуба МБОУ «Лицей Технополис» ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
305. Роль классного руководителя в системе воспитания обучающихся с нарушением слуха ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
306. Роль классного руководителя в социализации личности подростка в современном пространстве ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
307. Роль классного руководителя в современном образовании: новые функции и направления деятельности ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
308. Из опыта работы педагога-психолога по разрешению конфликтных ситуаций между родителями и детьми в школе ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
309. Роль классного руководителя в прошлом и сегодня ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
310. Значение путешествий гимназистов для изучения географии ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
311. Воспитательный потенциал проектно-исследовательской деятельности школьников (из опыта Новосибирского научного общества учащихся «Сибирь») ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
312. Литературная гостиная как форма внеклассной деятельности, направленная на формирование творческих и коммуникативных способностей обучающихся ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
313. Мой опыт дистанционного обучения. Неограниченное поле возможностей ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
314. Уровни освоения исследовательской деятельности на уроках истории и вне урока ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
315. Проектная деятельность младших школьников на уроках литературного чтения ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
316. Метод контроля на уроках истории ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
317. Трудности, с которыми столкнулись российские семьи в период дистанционного обучения ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
318. Возможно ли и как воспитывать дистанционно? ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
319. Взаимодействие семьи и школы в процессе физического воспитания с целью повышения уровня физической образованности ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
320. Приём клоуз-тест как одно из средств формирования лингвистической компетенции ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021

Страницы