Карта учета индивидуальных достижений учащихся на уроках физики

 
 

Киппа Василий Иванович,

учитель физики высшей квалификационной категории

Второй Новосибирской гимназии

 

Карта учета индивидуальных достижений учащихся на уроках физики

Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса – воспитание познавательного интереса у школьников.

На уроках физики успешно развиваются такие компоненты мышления, как логичность, доказательность, целостность восприятия, самостоятельность мышления, способность к оценочным действиям.

Развитие познавательных способностей учащихся – длительный процесс. Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели развития творческих познавательных способностей учащихся [1, с. 64].

Выявление особенностей, способностей, склонностей и уровня усвоения учебного материала происходит в учебном процессе путем наблюдений за деятельностью учащихся на учебном занятии, бесед, на основе поэлементного анализа устных ответов и письменных контрольных и проверочных работ, осуществление учебного эксперимента.

Работа над каждой учебной темой включает в себя пять последовательных этапов, которые составляют законченный цикл: предъявление материала, организация самостоятельной работы, корректировка знаний и умений, зачет,  практикум по применению знаний и умений [2, с. 36].

Наблюдая на зачетах за учениками и фиксируя успехи учащихся в ведомость учета знаний, учитель выявляет склонности учащихся и уровень их обученности и обучаемости. Усвоение знаний учащихся обеспечивается не ниже уровня воспроизведения и применения по шаблону (алгоритмический). Для фиксации результатов в ходе работы заполняется ведомость учета знаний и умений, в которой отражены поэлементно усвоение учебного материала, уровень этого усвоения и сформированность умений. Элементы, отраженные в ведомости, группируются в три основных блока: конкретно-предметные знания и умения, общеучебные (познавательные) умения, показатели развития и обучаемости. Система обозначений строится так, чтобы иметь возможность изменить оценку в ходе учебного процесса от нзких уровней к высшим. Например, уровни элементов знаний:

-знакомство (узнаваемые) 

-запоминание (воспроизведение)

-применение по шаблону

-творческий

Сформированность умений (по коэффициенту сформированности):

0,5 – 

0,7 – 

0,9 – 

1 – 

Тип ориентировки:

I (подробная интрукция) 

II (частичная инструкция) 

III (сам создает инструкцию) 

Осознанность:

Неосознанно (не может объяснить) 

Недостаточно осознанно (может выбрать объяснение из предложенных) 

Осознанно (может объяснить) 

Ведомость заполняется, начиная с первого и до последнего занятия изучения темы, и затем по мере повторений дополняется её конкретно-предметная часть. Это дает возможность отслеживать динамику развития познавательных умений и обучаемости на протяжении всего курса обучения. А также иметь представление о сформированности предметных знаний и умений на конец обучения.

Отработанная система приемов организации учебной деятельности, позволяющая обеспечить каждому ученику возможность работать в индивидуальном темпе и стиле в зоне своего ближайшего развития.

Приложение. Пример карты учета индивидуальных достижений

1. Коровин В. А. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике — 2 -е изд., стереотип. —  М.: Дрофа, 2001. С.64.

2. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей.   – М.: Педагогика, 1996. – С36

3. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Просвещение. 1996. – С112-113.

Количество просмотров: 19510  

Добавить комментарий

321. Конституция для всех и каждого: опыт реализации общешкольного проекта в условиях дистанционного обучения как средство мобилизации внеурочной деятельности ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
322. Опыт работы по формированию готовности студентов к исследовательской деятельности ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
323. Формирование мотивации у младших школьников в коррекционной школе ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
324. Дистанционное обучение: возможности и реальный опыт ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
325. Интеграция на уроках биологии и истории ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
326. Дистанционное обучение на уроках физики ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
327. Трудности ведения исследовательской деятельности на дистанционном обучении ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
328. Исследовательская деятельность обучающихся 9-11 классов в условиях дистанционного образования (из опыта организации профильной онлайн-смены «Мастерская исследователя» на базе МБОУ СОШ № 36) ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
329. О создании безопасного образовательного пространства в период пандемии ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
330. Использование платформы Learningapps как дистанционного компонента на уроке немецкого языка в 5 классе ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
331. Прокрастинация как одна из причин неуспешности школьников при дистанционной форме обучения ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
332. Особенности проведения практических и лабораторных работ в условиях дистанционного обучения ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
333. Преподавание немецкого языка в специализированном (инженерном) классе ВЫПУСК №92, декабрь 2020
334. Лицей, шагающий вперед ВЫПУСК №92, декабрь 2020
335. Гражданско-патриотическое воспитание в условиях современного образовательного пространства ВЫПУСК №92, декабрь 2020
336. Адаптация первоклассников к школе ВЫПУСК №92, декабрь 2020
337. Работа с заголовком как средство развития умения осознанно воспринимать содержание детской литературы в начальных классах ВЫПУСК №92, декабрь 2020
338. Из опыта работы по формированию навыков художественного творчества через изобразительные задания проблемного характера ВЫПУСК №92, декабрь 2020
339. Развитие эмоционального интеллекта школьников в условиях кризиса COVID-19 ВЫПУСК №92, декабрь 2020
340. Акция «Письмо ветерану» ВЫПУСК №92, декабрь 2020

Страницы