Карта учета индивидуальных достижений учащихся на уроках физики

 
 

Киппа Василий Иванович,

учитель физики высшей квалификационной категории

Второй Новосибирской гимназии

 

Карта учета индивидуальных достижений учащихся на уроках физики

Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса – воспитание познавательного интереса у школьников.

На уроках физики успешно развиваются такие компоненты мышления, как логичность, доказательность, целостность восприятия, самостоятельность мышления, способность к оценочным действиям.

Развитие познавательных способностей учащихся – длительный процесс. Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели развития творческих познавательных способностей учащихся [1, с. 64].

Выявление особенностей, способностей, склонностей и уровня усвоения учебного материала происходит в учебном процессе путем наблюдений за деятельностью учащихся на учебном занятии, бесед, на основе поэлементного анализа устных ответов и письменных контрольных и проверочных работ, осуществление учебного эксперимента.

Работа над каждой учебной темой включает в себя пять последовательных этапов, которые составляют законченный цикл: предъявление материала, организация самостоятельной работы, корректировка знаний и умений, зачет,  практикум по применению знаний и умений [2, с. 36].

Наблюдая на зачетах за учениками и фиксируя успехи учащихся в ведомость учета знаний, учитель выявляет склонности учащихся и уровень их обученности и обучаемости. Усвоение знаний учащихся обеспечивается не ниже уровня воспроизведения и применения по шаблону (алгоритмический). Для фиксации результатов в ходе работы заполняется ведомость учета знаний и умений, в которой отражены поэлементно усвоение учебного материала, уровень этого усвоения и сформированность умений. Элементы, отраженные в ведомости, группируются в три основных блока: конкретно-предметные знания и умения, общеучебные (познавательные) умения, показатели развития и обучаемости. Система обозначений строится так, чтобы иметь возможность изменить оценку в ходе учебного процесса от нзких уровней к высшим. Например, уровни элементов знаний:

-знакомство (узнаваемые) 

-запоминание (воспроизведение)

-применение по шаблону

-творческий

Сформированность умений (по коэффициенту сформированности):

0,5 – 

0,7 – 

0,9 – 

1 – 

Тип ориентировки:

I (подробная интрукция) 

II (частичная инструкция) 

III (сам создает инструкцию) 

Осознанность:

Неосознанно (не может объяснить) 

Недостаточно осознанно (может выбрать объяснение из предложенных) 

Осознанно (может объяснить) 

Ведомость заполняется, начиная с первого и до последнего занятия изучения темы, и затем по мере повторений дополняется её конкретно-предметная часть. Это дает возможность отслеживать динамику развития познавательных умений и обучаемости на протяжении всего курса обучения. А также иметь представление о сформированности предметных знаний и умений на конец обучения.

Отработанная система приемов организации учебной деятельности, позволяющая обеспечить каждому ученику возможность работать в индивидуальном темпе и стиле в зоне своего ближайшего развития.

Приложение. Пример карты учета индивидуальных достижений

1. Коровин В. А. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике — 2 -е изд., стереотип. —  М.: Дрофа, 2001. С.64.

2. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей.   – М.: Педагогика, 1996. – С36

3. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Просвещение. 1996. – С112-113.

Количество просмотров: 19725  

Добавить комментарий

541. Популяризация географических знаний и повышение уровня географической культуры школьников ВЫПУСК №75, февраль 2018
542. Использование игры как одного из приемов обучения иностранному языку в условиях ФГОС (на примере учебно-методического комплекта Spotlight по английскому языку) ВЫПУСК №75, февраль 2018
543. Особенности тестирования обучающихся в условиях ГДЗ на примере тестирования по английскому языку ВЫПУСК №75, февраль 2018
544. Проект «Инновационные технологии в области здоровьесбережения участников образовательного процесса» ВЫПУСК №75, февраль 2018
545. Здоровьесберегающие технологии в работе муниципальной библиотеки для читателей с нарушением зрения ВЫПУСК №75, февраль 2018
546. Развитие речи младших школьников как средство формирования коммуникативных УУД ВЫПУСК №75, февраль 2018
547. Популяризация здорового образа жизни через внеклассную работу по предмету ВЫПУСК №75, февраль 2018
548. Healthy-Quiz: применение здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках английского языка ВЫПУСК №75, февраль 2018
549. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках музыкально-ритмических занятий для обучающихся с нарушениями слуха ВЫПУСК №75, февраль 2018
550. Возможности использования приемов здоровьесберегающих технологий на индивидуальных уроках по развитию слухового восприятия и формированию произношения у обучающихся с нарушениями слуха ВЫПУСК №75, февраль 2018
551. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка при обучении детей с ОВЗ ВЫПУСК №75, февраль 2018
552. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках письма и чтения в специальной (коррекционной) школе ВЫПУСК №75, февраль 2018
553. Здоровьесберегающие технологии на уроке физической культуры ВЫПУСК №75, февраль 2018
554. Применение здоровьесберегающих нетрадиционных технологий в коррекционной педагогике ВЫПУСК №75, февраль 2018
555. От задачи – к здоровому образу жизни! ВЫПУСК №75, февраль 2018
556. Психологическое сопровождение пятиклассников в рамках ФГОС Выпуск №74, декабрь 2017
557. Эффективность применения беспроводной системы Phonak Roger при развитии коммуникативных УУД на индивидуальных занятиях у детей с проблемами слуха Выпуск №74, декабрь 2017
558. Школа № 64 – пространство возможностей педагога и обучающихся Выпуск №74, декабрь 2017
559. Формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся на примере урока английского языка в 5 классе Выпуск №74, декабрь 2017
560. Планирование урока английского языка «Письмо/электронное письмо другу» в 8-м классе с точки зрения развития универсальных учебных действий Выпуск №74, декабрь 2017

Страницы