На сегодняшний день число детей, имеющих диагноз синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и демонстрирующих трудное поведение, увеличивается. Трудные дети встречались и в предыдущих поколениях, но гораздо реже и с менее выраженными отклонениями в поведении, и диагнозы им ставились другие. Обилие различных средств массовой информации (а на детей просто обрушиваются «горы» различной информации), неконтролируемое влияние телевизоров и компьютеров делает детей гораздо более нервозными, чем в середине ХХ века. При постоянно усиливающейся урбанизации (увеличении транспорта в городах, недостаточном количестве места для детских игр во дворах) детям часто негде выплеснуть энергию. Накапливающееся раздражение выливается в различные виды агрессии.

Информация о педагогических методиках по преодолению СДВГ у детей дошкольного возраста с ОНР отсутствует. А в современной логопедической практике блок работы с дошкольниками с ОНР, имеющими нарушения внимания и поведения, на данный момент недостаточно разработан. Осуществляя коррекционную работу с детьми данной категории, мы пришли к выводу о необходимости тесного взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога. Совместная работа направлена на преодоление СДВГ у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и повышение уровня развития внимания, памяти и произвольности с целью повышения эффективности успешного овладения ребенком: устной речью, возможностью выражать свои мысли и желания, проявлением инициативы в общении, умением задавать вопросы, а также навыком делать умозаключения;

Организатором коррекционной работы по преодолению ОНР у детей с СДВГ на логопедической группе являются логопед и психолог. Основными задачами работы психолога и логопеда при коррекции СДВГ у дошкольников c ОНР:

1. Осуществление совместной с родителями коррекции психических процессов (регулярное медицинское обследование и лечение согласно договору).

2. Создание условий с ежедневным проведением мероприятий, направленных на преодоление СДВГ у дошкольников с ОНР.

3. Разработка индивидуального маршрута коррекции СДВГ (для каждого ребенка) с применением методов и приемов регуляции поведения и развития психических процессов.

В результате работы на логопедической группе мы сформировали определенные критерии по организации работы с детьми с ОНР с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

При проведении организационной деятельности с детьми с ОНР с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, педагогу-психологу и учителю-логопеду необходимо учитывать следующие моменты: проводить коррекционные и развивающие занятия по стереотипным правилам, например, соблюдать ритуалы приветствия и прощания для выработки регуляции самоконтроля; регулярно использовать упражнения на отвлечение – физминутки и логоритмические упражнения. Организовать деятельность с детьми с СДВГ в мини группах или индивидуально (мини группы формируются исходя из медицинских заключений и результатов диагностики педагога-психолога и учителя-логопеда, по которым определяется цели и задачи коррекционной работы и разрабатываются индивидуальные маршруты). Давать детям доступные грамматические инструкции, контролировать понимание и запоминание инструкции (при выполнении инструкции необходимо пользоваться составлением алгоритма действий, ребенка приучать к проговариванию своих действий). Избегать требования статичного положения ребенка на занятии, желательно планировать организованную деятельность с детьми таким образом, чтобы у каждого из них была возможность не только слушать и говорить, но и двигаться, действовать, менять позу (для выполнения данного режима поможет использование глазодвигательных упражнений, упражнений на согласование речи с движением, на согласованное движение рук и глаз и др.). Наша практика показывает, что лучше использовать простой наглядный материал без многообразия красок, форм и сюжетов (выбор такого наглядного материала позволяет удерживать внимание ребенка и не отвлекать его от поставленной задачи. Кроме этого необходимо учитывать объем работы и темп, все должно соответствовать возможностям ребенка).

Направления работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР по преодолению СДВГ при условии взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда:

1. Создание среды на группе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Участниками данного направления являются: воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Мы выбрали наиболее актуальные формы реализации этого направления, такие как: соблюдение правил и система поощрения. Соблюдение правил – это соблюдение всеми участниками коррекционного процесса единых ритуалов в организации работы с данной категорией детей. Все правила и требования должны быть четкими и понятными для детей, такие как: организационный момент в образовательной и совместной деятельности (звуковой сигнал для привлечения внимания и оповещающий о начале деятельности, затем жестовый ритуал для установления тишины). Использование единых символов и приемов в процессе организованной и совместной деятельности, таких как: легкое касание плеча ребенка, шумовой предмет, использование физминутки или логоритмического упражнения, использование приема «Поменяться местами». А также использование единых ритуалов при завершении деятельности. Например, звуковой сигнал, прощание, подведение итога и др. Используя систему поощрения, необходимо придерживаться некоторых условий: поощрять за целенаправленную и сосредоточенную деятельность (усидчивость, аккуратность); поощрения должны носить моментальный характер, так как ребенок не умеет ждать; всегда отмечать и хвалить за то, что ребенок довел начатое дело до конца; поощрять за хорошее поведение; поощрять за выполнение новых и более трудных заданий; не следует быть излишне эмоциональными в повале. При этом важно визуализировать поощрения: в виде жетонов, на плакате или цветной символ на одежде.

2. Коррекция поведения и развитие внимания. Участниками данного направления также являются: воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Самыми подходящими формами реализации этого направления мы считаем: дыхательные упражнения и глазодвигательные упражнения. Потому что дыхательные упражнения улучшают ритмы, повышают энергетическое обеспечение деятельности мозга, успокаивают, снимают стрессы и т.д. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением, эмоциями, речью, движениями. Эффективны для коррекции поведения детей с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания. Когда дети сознательно контролируют дыхание, у них снимается эмоциональное напряжение, уменьшается чувство тревоги, они способны расслабиться. Существуют определенные правила, которые нужно соблюдать при выполнении дыхательных упражнений:

– Научиться дышать животом, чтобы задействовать диафрагму;

– Упражнения должны проводиться в четыре фазы: выдох животом – пауза 2-3 с. – вдох животом – пауза 2-3 с.;

– Заниматься следует не более 2-3 минут за один прием. Упражнения можно проводить несколько раз в день.

Сначала дыхательные упражнения могут показаться детям довольно сложными, но регулярные тренировки делают глубокое и медленное дыхание естественным, регулируемым на бессознательном уровне, что со временем приводит к увеличению объема легких, улучшению кровообращения, общему оздоровлению и улучшению самочувствия, психическому развитию.

Во время дыхательных упражнений можно прослушивать музыку, “надувать” цветные шарики в животе, “вдыхать” солнечный свет и золотистую энергию и т.д. Произнесение звуков при выдохе имеет различное функциональное значение. Так, пропевание звука “А-А-А” используется для снятия стрессов; “И-И-И” – для улучшения работы сердца. Глазодвигательные упражнения позволяют расширять пространство зрительного восприятия. Движение глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетику мозга. В трехмерной среде глаза находятся в постоянном движении, собирают информацию и строят сложные схемы образов, необходимые для обучения. Трехмерное визуальное восприятие является необходимым условием успешного обучения, правильного считывания информации с листа, развития пространственного мышления. Эти упражнения тренируют мышцы, управляющие движением глаз, активируют кровообращение, снимают умственное утомление, способствуют развитию зрительного восприятия, улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости, совершенствуют координацию в горизонтальной плоскости, повышают устойчивость вестибулярных реакций, способствуют улучшению координации движений глаз и головы, улучшают упругость век, стимулируют централизованное, дистанционное и периферийное зрение, предупреждают косоглазие, тренируют способность глаза фокусировать, усиливают координацию глаз, стимулируют сокращение и расслабление зрачков. В основе положительного эффекта лежат определенные функциональные связи между глазодвигательным нервом и мозгом. Кроме этих форм активно используются функциональные упражнения, которые имеют три основных направления: работа над развитием внимания, произвольности и самоконтроля; работа по преодолению гиперактивности и импульсивности; работа по преодолению гнева и агрессии. К ним можно отнести упражнения на расслабления (релаксация), упражнения для развития мелкой моторики и индивидуальную работу перед зеркалом (ребенку необходимо видеть свое отражение и контролировать движения фиксированным взглядом). В случае, если ребенок не отожествляет себя с отражением, то работа ведется «глаза в глаза» с постепенным приучением контроля выполнения в зеркале («Проверь»).

3. Коррекция речи с использованием приемов регуляции поведения (фронтальные занятия). Участниками реализации данного направления могут являться все узкие специалисты учреждения: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, музыкальный работник, физкультурный работник. Наиболее значимыми формами реализации этого направления являются интегрированные занятия и автоматизация поставленных звуков в свободной речи. Данные формы хорошо знакомы педагогам и на наш взгляд нет необходимости останавливаться на них подробно.

4. Коррекция речи с использованием приемов регуляции поведения. Проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия. Основным участником реализации данного направления является учитель-логопед.

Неизменными формами по реализации этого направления являются: игровые упражнения на автоматизацию звуков, игровые упражнения по развитию лексико-грамматической стороны речи, самомассаж, логоритмические упражнения, игровые упражнения на развитие связной речи, игровые упражнения по обучению грамоте. Цели логопедических упражнений не меняются в процессе работы с детьми, но структура индивидуального, подгруппового или фронтального занятия дополняется различными приемами, направленными на развитие саморегуляции. Реализация перечисленных форм с учетом использования приемов по саморегуляции позволяет развивать целенаправленность действий и установление взаимосвязи между целью и действием.

На наш взгляд представленная модель системы коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР по преодолению синдрома дефицита внимания и гиперактивности при условии взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда позволяет учитывать не только речевые, но и их индивидуальные особенности и компенсаторные возможности. Кроме этого позволяет сформулировать объективное заключение и проработать индивидуальные образовательные маршруты.

Таким образом, согласованность действий учителя-логопеда и педагога-психолога позволяет более эффективно скорректировать имеющиеся нарушения в речевой и психологической сфере, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.