Профессиональная компетентность учителя как необходимое условие развития инклюзивного образования

 
 

Стрыгина Яна Александровна,

заместитель директора по УВР первой квалификационной категории

МБОУ ООШ № 89 г. Новосибирска

 

Профессиональная компетентность учителя как необходимое условие развития инклюзивного образования

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и законодательством в области образования, реабилитации, социальной защиты государство должно обеспечить доступность к качественному образованию соответствующего уровня детям с особыми образовательными потребностями с учетом способностей, возможностей, желаний и интересов каждого ребенка, в том числе посредством развития инклюзивного образования.

Современная система образования полноценно принимает в себя только тех, кто отвечает её определенным требованиям, детей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, нормальные для всех. В результате нередко получается, что дети с особыми образовательными потребностями выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними педагогический состав общеобразовательных организаций не обладает необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики.

В этой статье я хочу осветить именно эту проблему, так как считаю ее наиболее актуальной при реализации инклюзивного образования в образовательной организации. Первичной и важной ступенью подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов и уровня их профессиональных компетентностей. Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности учителей школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной сфере, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов.

Основным психологическим «барьером» является страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми. Это ставит серьезные задачи перед государством, методической службой, руководителем образовательной организации. Руководство образовательной организации, вступающего на путь инклюзии, должно обеспечить адаптацию всех участников образовательного процесса – родителей, детей, педагогов к новым условиям. В этой ситуации должен быть соблюден определенный баланс распределения «сил» педагогов и других специалистов, направленных на особого ребенка и на других детей, что является неотъемлемым свойством инклюзивной практики.

Педагоги общего образования нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, которая обеспечит понимание и реализацию подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в первую очередь – это работать с детьми с разными возможностями в обучении и учитывать это многообразие в своем педагогическом подходе к каждому.

Необходимо сейчас начинать повышать квалификации педагогического коллектива внутри школы с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года. Например, проводить школьные педагогические советы на следующие темы:

1) диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению;

2) психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

3) анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;

4) организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

Учителя, которые уже имеют опыт работы по принципам инклюзивного образования, разработали следующие способы включения: принимать учеников с инвалидностью «как любых других ребят в классе»; включать их в те же активности, хотя ставить разные задачи; вовлекать учеников в групповые формы работы и групповые решения задач; использовать активные формы обучения – игры, проекты, лаборатории.

Возникла необходимость принципиально новых профессий для образовательных организаций – тьютора. Именно поэтому одним из приоритетных направлений реализации инклюзивного образования является повышение квалификации и переподготовка специалистов образовательных организаций, включенных в инклюзивную практику.

Я считаю, что система высшего профессионального образования должна кардинально менять подготовку кадров для инклюзивного образования, основным, на сегодняшний момент, должно стать повышение квалификации и переподготовка специалистов, уже включенных в инклюзивную практику.

Суть заключается в том, что учителя, прошедшие курсы повышения квалификации, на практике не могут применить эти знания. Необходимы практические семинары методической службы, площадки для отработки своих знаний. Обычной школе, обычным учителям нужно срочно меняться при реализации инклюзивного образования. Из опыта можно сказать следующее, обычный учитель может быть успешен при реализации инклюзии, если:

– он достаточно гибок;

– ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы;

– он уважает индивидуальные различия;

– он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива;

– он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде.

И если Вы такой, то у Вас обязательно получиться успешно реализовать инклюзивное образование.

Количество просмотров: 15328  

Добавить комментарий

181. Детское наставничество и шефство как путь формирования условий для конструктивного взаимодействия обучающихся разного возраста ВЫПУСК №106, апрель 2023
182. Роль детских движений и объединений в становлении личности ребёнка и формировании его социальной активности ВЫПУСК №106, апрель 2023
183. Педагогические принципы обучения литературе в разновозрастных группах ВЫПУСК №106, апрель 2023
184. Добровольческий отряд как фактор развития и социализации личности ВЫПУСК №106, апрель 2023
185. Проектная деятельность на уроках английского языка как один из способов развития коммуникативных УУД у обучающихся ВЫПУСК №105, февраль 2023
186. Мониторинг уровня физического развития школьника ВЫПУСК №105, февраль 2023
187. Формирование системы формата непрерывного профессионального развития учителя ОРКСЭ и ОДНКНР ВЫПУСК №105, февраль 2023
188. Методические рекомендации на основе анализа результатов ВПР по обществознанию в Новосибирской области в 2022 году по программам 6, 7, 8 классов ВЫПУСК №105, февраль 2023
189. Почему необходимо посещать занятия для будущих первоклассников ВЫПУСК №105, февраль 2023
190. Организация работы групп подготовки к школе как средство обеспечения качества общего образования ВЫПУСК №105, февраль 2023
191. Активные формы обучения в начальной географии ВЫПУСК №105, февраль 2023
192. Знакомство с традициями масленичных гуляний ВЫПУСК №105, февраль 2023
193. Межпредметный подход в реализации контекстного обучения ВЫПУСК №105, февраль 2023
194. Формирование и развитие естественно-научной грамотности обучающихся МАОУ «Гимназия № 7 «Сибирская» средствами этнокультурного воспитания ВЫПУСК №105, февраль 2023
195. Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности. Проект «Ойконимы Венгеровского района» ВЫПУСК №105, февраль 2023
196. Поликультурное воспитание при обучении английскому языку в старшей школе ВЫПУСК №105, февраль 2023
197. Подготовка к устному итоговому собеседованию обучающихся 9 класса ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
198. Формирование креативного мышления у учащихся первых классов на уроке литературного чтения через драматизацию стихотворения Сергея Михалкова «Два барана» на новый лад ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
199. Особенности УМК «Spotlight», способствующие формированию метапредметных результатов обучения в начальной школе ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
200. Особенности подготовки к ЕГЭ по биологии в 10-11 классах ВЫПУСК №104, Декабрь 2022

Страницы