Федеральные государственные образовательные стандарты предполагают, что обучающиеся должны овладеть способностью творческого решения учебных и практических задач, самостоятельно выполнять различные исследовательские работы, участвовать в проектной деятельности.

В своей работе я отвожу важное место проектно-исследовательской работе. Обучающиеся часто выбирают различные темы по биологии, с которыми выступают на научно-практических конференциях. Тематика исследований разнообразна. Главное, чтобы она соответствовала интересам ученика, его возрастным, интеллектуальным и индивидуальным возможностям. Обучающиеся учатся правильно оформлять работу, составлять содержание, использовать нужную литературу, а главное учатся умению видеть проблему, самостоятельно ставить учебные цели, находить пути их реализации, выдвигать гипотезы, объяснять, доказывать, защищать свою работу и оценивать. Для защиты своей работы школьники составляют презентацию, которая в яркой, интересной и доступной форме помогает представить свои исследования. Эта деятельность дает прекрасную возможность для реализации творческих способностей.

Таким образом, исследовательская деятельность в образовательном процессе обеспечивает достижение метапредметных образовательных результатов, которые изложены в тексте ФГОС.

Личностные УУД

– самоопределение – личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

– смыслообразование – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

Регулятивные УУД

– целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

– прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

– коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

– оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия:

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

– формулирование проблемы;

– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД 

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

– управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

В связи с вышеизложенным, хочу представить темы некоторых работ своих учеников, реализованных в рамках внеурочной деятельности по биологии.

Исследовательские работы по биологии

Тема: «Влияние кислотных дождей на живые организмы»

Цель данной работы: рассмотреть теоретические основы образования кислотных дождей, их влияние на живые организмы и провести исследование, доказывающее отрицательное воздействие. Задачи:

1. Рассмотреть образование кислотных дождей.

2. Изучить влияние кислотных дождей на живые организмы.

3. Провести исследование, доказывающее отрицательное воздействие кислотных дождей на растения.

Тема: «Экологическое просвещение учащихся среднего звена»

Цель нашей работы рассмотреть основы экологии и побудить интерес к её изучению у подростков. Задачи:

1. Рассмотреть глобальные экологические проблемы.

2. Обозначить цели и задачи экологического образования.

3. Провести экологическое исследование и оценить его результаты.

Тема: «Выявление признаков плоскостопия у учащихся 8-ых классов»

Цель работы – выявить закономерности анатомо-функционального состояния стопы детей школьного возраста (8 класс).

Задачи исследования:

1. Дать морфофункциональную характеристику состояния стопы детей школьного возраста.

2. Провести практическую работу по выявлению признаков плоскостопия среди учащихся 8-ых классов.

3. Оценить полученные результаты, и сделать выводы.

Тема: «Шумовое загрязнение нашей школы»

Цель моей работы рассмотреть шум как экологический фактор и побудить интерес к его изучению у подростков.

Задачи:

1. Рассмотреть шум как один из загрязнителей окружающей среды.

2. Выявить влияние шума на организм человека.

3. Провести исследование и оценить его результаты.

Тема: «Правильная осанка – залог здоровья!»

Цель данной работы: выявить взаимосвязи осанки и состояния здоровья. Задачи:

1. Рассмотреть осанку как один из признаков здоровья.

2. Выявить влияние нарушений осанки на организм человека.

3. Провести исследования и оценить результаты.

Тема: «Чипсы! Есть или не есть?»

Цель нашей работы – выяснить, насколько вредны чипсы для здоровья человека.

Задачи исследования:

1. Изучить историю создания этого продукта.

2. Провести анкетирование учащихся старших классов, оценить результаты.

3. Прочитать лекцию и провести игру – викторину среди учащихся начальной школы.

Тема: «Влияние мобильных телефонов на живые организмы»

Целью моей работы стало – выяснить насколько вредны излучения, исходящие от мобильных телефонов.

Задачи исследования:

а) Провести анкетирование учащихся с 8 по 11 класс, оценить результаты, полученную информацию внести в диаграммы, сделать выводы.

б) Провести опыт с проростками овса, оценить результаты.

в) Провести эксперимент: замерить давление и пульс до и после разговора по телефону, оценить результаты и сделать выводы по влиянию сотовых телефонов на здоровье человека.

г) Разработать памятку по мерам предосторожности при работе с сотовыми телефонами и довести эту информацию до учащихся.

Тема: «Поведение лошадей»

Цель изучить и проанализировать психологию лошадей, их нрав, чувства и поведение в различных ситуациях. По возможности я хочу донести и показать людям, что лошадь – это не просто спортивный снаряд, она также имеет свой внутренний мир, который очень легко можно нарушить.

Эта тема близка к моему настоящему занятию. Я занимаюсь конным спортом уже на протяжении нескольких лет и каждый день сталкиваюсь с этими умными животными, и каждый день они преподносят мне свои сюрпризы, потому что как и большинство разумных животных, они всегда выдумывают себе новые занятия.

Актуальность исследовательской деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС выросла, и я считаю, что использование данной технологии в процессе обучения повышает эффективность формирования универсальных учебных действий.

Используемая литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

2. Демидова М. Естественно-научный цикл: вырабатываем общеучебные умения  // Народное образование. – 2005. –  №9. – с.115-126.

3. Глазунова О.С. Метапредметный подход. Что это?//Учительская газета 2011. № 9 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.ug.ru/article/64

4. Озеркова И.А. Метапредметный подход: способы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А.В. Хуторского; под ред. А.В. Хуторского. - М.: ЦДО “Эйдос”, 2010 // Интернет-магазин “Эйдос”: [сайт]. [2010].URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

5. Скрипкина Ю.В. Метапреметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского ; под ред. А.В. Хуторского. - М.: ЦДО “Эйдос”, 2010 // Интернет-магазин “Эйдос”: [сайт]. [2010]. URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm

6. http://csro.net/index.html

7. Биология.5-9 классы: проектная деятельность учащихся.авт.-сост. е.А.Якушкина и др.-Волгоград: Учитель, 2009.-186 с.

8. Тяглова Е.В. Учебно-исследовательская работа учащихся по биологии. Метод.пособие/ Е.В.Тяглова. – М.: Глобус, 2008.-255 с.

9. Янеева Е. Е. Из опыта работы по организации внеурочной проектно-исследовательской деятельности учащихся по биологии [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. — С. 104-109.