Формирование универсальных учебных действий учащихся – условие повышения качества образовательного процесса

 
 

Волкова Ирина Степановна,

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

МАОУ СОШ № 211 г. Новосибирска

 

Формирование универсальных учебных действий учащихся – условие повышения качества образовательного процесса

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется все более быстрыми темпами. Каждые 10 лет объем информации в мире удваивается. Поэтому результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня все более востребованными. Исходя из этого, федеральный государственный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия (УУД). «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта…», – подчеркивается в пособии «Как проектировать УУД в начальной школе» (под ред. А.Г. Асмолова).

На протяжении последних 7 лет я работаю по образовательной системе «Школа 2100». Курсы, пройденные мною в 2008-2009 учебном году в Областном центре информационных технологий по теме «Образовательная система «Школа 2100»: концепция, содержание и организация обучения», проводимых А.А. Вахрушевым, помогли мне сделать выбор в пользу программы «Школа 2100», для которой важно не только научить ребенка, а научить его учиться. Мои ученики учатся с желанием, пытаются добывать самостоятельно новые знания, делают маленькие открытия. Целью ОС «Школа 2100» является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания. Для достижения этой цели важную роль играют не только предметные результаты, но личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные и коммуникативные) результаты. Возникает вопрос, как организовать системную работу по формированию УУД обучающихся? С внедрением ФГОС НОО появилась возможность использовать материалы, разработанные учеными под руководством А.Г. Асмолова, также в УМК по ОС «Школа 2100» стало больше заданий на формирование УУД учащихся. В процессе работы я определила цель: выявить, как формирование универсальных учебных действий влияет на повышение качества образовательного процесса.

Средствами достижения личностных и метапредметных результатов на уроках являются:

– предметное содержание учебников;

– образовательные технологии деятельностного метода (технология продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений);

– продуктивные задания.

Предмет «Математика» прежде всего направлен на развитие познавательных УУД. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления», – отмечается в ФГОС НОО, утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373. Важнейшим инструментарием развития познавательных УУД является моделирование. На уроках сами создаем и применяем модели, например, при решении задач. Также систематически на уроках математики из учебника использую продуктивные задания для развития мыслительных операций, для формирования нестандартного, творческого мышления. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. При выполнении заданий в учебнике дети не только находят решение, но и обосновывают его, основываясь на фактах, что ориентирует их на достижение личностных результатов. Работа с математическим содержанием также учит уважать и принимать чужое мнение. Если оно обосновано. Отсюда работа с математическим содержанием поднимает самооценку учащихся, формирует чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности. Развитие организационных умений осуществляю через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний. Где я (учитель) – «режиссер» учебного процесса, а мои ученики ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных УУД. Считаю, что одним из эффективных учебных заданий на развитие таких умений на уроках математики является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели. На уроках учимся отвечать на проблемные вопросы, которые позволяют проверить правильность собственных умозаключений, учимся находить выход из проблемных ситуаций. Проблемные ситуации строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет учащимся самостоятельно вывести правило или алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою работу, и оценить результат, проверив его. На уроках математики в рамках ОС «Школа 2100» есть возможность и формирования коммуникативных УУД. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи.

Развитие коммуникативных УУД осуществляю посредством технологии продуктивного чтения, которую использую на всех уроках. Совершенствование коммуникативных умений в процессе решения учебных задач и проблем осуществляю за счет организации парной и групповой работы на уроках. Основой развития коммуникативных умений является системное использование на уроках трех видов диалогов: диалог в большой группе (учитель – ученик), диалог в небольшой группе (ученик – ученики), диалог в паре (ученик – ученик).

Формирование целостных самостоятельных учебных действий – это залог успеха ученика и учителя. От уровня сформированности той или иной компетенции зависит мотивация учения положительная динамика учебных достижений каждого ученика и класса в целом. Стабильно хорошие показатели качества обучения на фоне общей картины здоровья моих учеников свидетельствуют об эффективности выбранного мною пути. В моих классах нет неуспевающих, качество обученности стабильное.

Проведенные исследования подтвердили, что формирование универсальных учебных действий влияет на повышение качества образовательного процесса. Развитие УУД обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин. Мои дети активны, достаточно самостоятельны, умеют организовать свою деятельность, умеют оценить себя и своих сверстников.

Организуя целенаправленную работу по формированию УУД на уроках и во внеурочной деятельности в процессе обучения детей, с уверенностью утверждаю, что смогу обеспечить для своих маленьких граждан развитие ума, увлеченность, успех, креативность в учебной и любой другой деятельности, так как уже сейчас прослеживается динамика по разным направлениям. Разумеется, что развитие личности ребенка происходит и в процессе любого обучения, но, полагаю, что обучение по ОС «Школа 2100», которая строится на основе образовательных технологий деятельностного метода, способствует формированию у детей универсальных учебных действий, что, в свою очередь, влияет на повышение качества образовательного процесса. Считаю, что в нашей школе целенаправленная работа по развитию УУД позволит сформировать основы у школьников умения учиться и сформировать функционально грамотную личность.

Количество просмотров: 13472  

Добавить комментарий

641. Каллиграмма как элемент диалога культур в обучении литературе ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
642. Патриотическое воспитание: традиции и инновации ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
643. Воспитание толерантности через взаимодействие педагогов и родителей ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
644. Школа юного патриота как средство формирования активной жизненной позиции несовершеннолетних ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
645. Использование интерактивных методов обучения на уроках ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
646. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций на уроках биологии ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
647. Правовое воспитание учащихся на уроке и во внеурочное время в условиях МБОУ «Экономический лицей» ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
648. Активные формы обучения на уроке экономики ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
649. Формы организации взаимодействия в разновозрастной группе воспитанников школы-интерната ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
650. Мой необычный педагогический опыт ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
651. Воспитание толерантности в условиях коррекционной школы ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
652. Воспитание толерантности подростков к детям-инвалидам в условиях школьного образовательного пространства ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
653. Воспитание толерантности у старшеклассников с нарушением слуха как социальная и педагогическая проблема ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
654. Формирование толерантного отношения у слышащих родителей к своим детям с нарушениями слуха как условие успешной социализации детей ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
655. Воспитание толерантности у детей с нарушенным слухом через творческую деятельность ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
656. Воспитание толерантности на уроках внеклассного чтения ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
657. Воспитание толерантности у подростков ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
658. Проектная деятельность на уроках английского языка как один из инструментов воспитания социальной толерантности ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
659. Воспитание толерантности как социальная и педагогическая проблема ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
660. Специфика коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в структуре АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития ВЫПУСК №65, июнь 2016

Страницы