Проектирование и реализация формирования метапредметных результатов обучающихся через формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка

Главная Выпуск №68, декабрь 2016 Из опыта работы

Петричук Ирина Ивановна,

почетный работник сферы образования РФ,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска

Проектирование и реализация формирования метапредметных результатов обучающихся через формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка

На протяжении нескольких лет мы все пытаемся осознать и внедрить в повседневную педагогическую практику тот факт, что процесс учения в формате требований ФГОС понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков в определенных областях, но и как процесс освоения умений реализации разных способов действий, универсальных для любой области. Освоенные обучающимися способы деятельности должны быть применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Каждый учитель на каждом предмете, обучение которому проходит в соответствии с требованиями ФГОС, должен обеспечивать, проверять и оценивать не только предметные, но и метапредметные образовательные результаты своих учеников.

Для выполнения этой задачи нам, прежде всего, нужно разобраться, что же такое метапредметные образовательные результаты и как они связаны с отдельными учебными предметами?

В трактовке ФГОС метапредметные результаты обучающихся – это, в основном, освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Понятно, что метапредметная деятельность ученика на уроке связана с предметным содержанием и предметной деятельностью. Необходимо также помнить, что процесс обучения неотделим от процесса развития личности.

В данной статье коллегам предлагается практический пример планирования и реализации формирования метапредметных результатов обучающихся через формирование универсальных учебных действий на уроке английского языка.

Предлагаемый урок можно проводить, в зависимости от конкретной рабочей программы образовательной организации, как с учащимися 8-х, так и с учащимися 9-х классов.

Поскольку практической целью урока является создание условий для овладения учащимися стратегией выполнения задания в формате государственной итоговой аттестации на соотнесение заголовков и текстов (раздел «Чтение»), он не опирается на какой-то определенный УМК. Урок может быть реализован как составная часть цикла уроков, подготавливающих обучающих к ГИА по английскому языку, так и во внеурочной деятельности, имеющей ту же цель.

Технологическая карта урока

Класс: 8(9). Предмет: английский язык

Тема урока: Стратегия выполнения задания в формате государственной итоговой аттестации: раздел «Чтение», задание на соотнесение заголовков и текстов.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Практическая цель: создание условий для овладения учащимися стратегией выполнения задания в формате государственной итоговой аттестации на соотнесение заголовков и текстов (раздел «Чтение»).

Деятельностная цель: формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы учащихся за счет включения в нее новых элементов.

При подготовке демонстрационной составляющей урока (презентации) использовались картинки и видеоматериалы из сети Интернет.

Ход урока

Что делает учитель

Что делают учащиеся

Какие УУД формируются

Сопровождение

этап мотивации к учебной деятельности

предлагает учащимся:

1) ответить на вопрос, для чего они учат английский язык; 2) посмотреть видео-подсказку; 3) заполнить кластер.

Если в кластере не появляется слово «экзамен», напоминает, что для поступления в некоторые ВУЗы нужно сдать экзамен (в форме ГИА).

Демонстрирует видео шутку, мотивирующую к ответственной подготовке к экзамену

1) отвечают на вопрос учителя; 2) смотрят видео-подсказку;

3) заполняют кластер и заново формулируют ответ на

вопрос учителя

Личностные:

самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное; смыслообразование -установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическая ориентация - личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

На smart доске:

1) изображен кластер;

2) демонстрируется видео-отрывок;

3) демонстрируется видео-шутка «Ученики на экзамене»

этап целеполагания

Озвучивает тему и предлагает определить цель урока.

Знакомит обучающихся с общим содержанием ОГЭ по английскому языку и содержанием раздела Reading

Озвучивают свое видение цели урока; затем на основании озвученных идей окончательно формулируют цель урока

Регулятивные:

целеполагание - умение постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Познавательные:

общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Сформулированная цель выводится на слайде

Слайд с общим содержанием ОГЭ по английскому языку и содержанием раздела Reading

этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии;

этап выявления места и причины затруднения;

этап построения проекта выхода из затруднения

Предлагает выполнить задание формата ОГЭ (индивидуально или в парах) за определенное время (5-7) минут.

Проверяет, кому удалось выполнить задание, а кому нет.

Задает вопрос, почему не удалось выполнить задание, выясняет причину затруднений

Выполняют задание.

Те, кто не выполнил задание, пытаются понять и озвучить причину затруднения.

В процессе общего обсуждения намечают стратегию (алгоритм) действий, ведущих к успешному выполнению задания.

Регулятивные:

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;

Коммуникативные:

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения

Познавательные УУД:

общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

логические: анализ

Раздаются листы с заданием из демоверсии раздела Reading ОГЭ на соотнесение подзаголовков и текстов (для индивидуальной/парной работы)

На слайд выводится созданный совместно с учащимися алгоритм действий

этап реализации построенного проекта;

этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Предлагает одному-двум из учащихся, справившимся с заданием, продемонстрировать стратегию выполнения задания на smart доске

Один-два учащихся комментируют то, как они выполняли задание (с поправкой на построенный алгоритм); остальные запоминают стратегию выполнения задания.

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Регулятивные:

контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.

Познавательные УУД:

общеучебные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; структурирование знаний

логические: анализ; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности

Слайд с заданием

Предлагает самостоятельно выполнить следующее задание данного формата, сверяясь с алгоритмом действий, который демонстрируется на доске.

Выводит ответ на слайд для самопроверки.

Самостоятельно выполняют задание, сверяясь с алгоритмом действий.

Проверяют результат по «ключам».

Регулятивные:

саморегуляция –способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию –преодолению препятствий; контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него.

Познавательные УУД:

общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;

логические: анализ; сравнение объектов по выделенным признакам;

Раздаются листы с заданием из другой демоверсии ОГЭ раздела Reading ОГЭ на соотнесение подзаголовков и абзацев (для индивидуальной работы)

Слайд с алгоритмом действий

Слайд с «ключами»

этап включения в систему знаний и повторения;

этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Возвращаясь к содержанию ГИА по английскому языку, обращает внимание на то, что данное задание – лишь часть того, чем нужно владеть для успешной сдачи экзамена, а стратегия выполнения данного задания применима в реальных жизненных ситуациях. Запрашивает идеи учащихся, в каких сферах может быть применима освоенная стратегия.

Осознают, что овладение новым способом действий - промежуточный шаг на пути подготовки к успешной сдаче ГИА; отвечают на вопрос учителя, перечисляя возможности применения этого способа действий при выполнении заданий на соотнесение информации в других сферах деятельности.

Регулятивные:

оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

Слайд с содержанием ОГЭ по английскому языку и реальными примерами, в каких областях реальной жизни может быть применена схожая стратегия действий (которые появляются на слайде только после того, как учащиеся озвучили свои идеи)