С внедрением ФГОС второго поколения общительность, толерантность, креативность, потребность в самореализации становятся все более актуальными. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Поэтому цель педагога создать на своих занятиях условия самораскрытия и самореализации личности ученика, формирование ответственности за свои действия, их последствия при резко увеличивающихся воздействиях на окружающую среду, на людей вокруг себя и на самого себя.

Заразить ребенка творческим оптимизмом, заставить поверить в свои силы, сформировать деятельность, обуславливающую проявление творчества в любом деле – ведущая задача учителя. Творческую деятельность я рассматриваю как деятельность, способствующую развитию умственной активности, смекалки и изобретательности, стремление добывать знания, трудолюбия. Ребенок, умеющий творить, познает многогранность и полноту жизни, ему обеспечена удачная профессиональная карьера, ему легче будет увлечься любым делом, найти творческую изюминку и достичь высокого результата. А тонкость душевной жизни, способность понимать других людей, быть в родстве с природой, культурой и историей своего народа и человечества, чувствовать себя частичкой единого Мира и в то же время творчески проявлять себя в этом Мире – эти качества всегда будут необходимы для полноценного человеческого существования, независимо от того, какую профессию выберет ребенок.

В общеобразовательное учреждение № 116 – единственную в Новосибирской области специальную коррекционную школу-интернат – попадают дети с тяжелыми нарушениями речи, обусловленными дизартрией, алалией, ринолалией, заиканием или их сочетаниями. Поэтому одновременно с общеобразовательными задачами решаются актуальные вопросы социальной адаптации детей с речевой патологией.

Коррекционно-развивающее обучение строится в соответствии с принципами:

– развития (учитывается развитие нарушения во времени, предупреждение появления вторичных отклонений);

– системности (работа направлена на формирование у детей функциональной системы, психической деятельности в целом);

– комплексности (работа в контакте с медицинскими работниками, педагогами, психологом);

– онтогенетичности (при выборе последовательности и содержания коррекционной работы учитывается развитие функции или операции в нормальном онтогенезе);

– дифференцированного и индивидуального подхода (учитываются индивидуальные возможности каждого ребенка);

– обходного пути (формирование любой функции с опорой на сохранные функции).

Современные условия жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья ставят перед педагогами специализированного учреждения ряд объективных проблем, направленных на полноценное включение учащихся в социум, в частности разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей, индивидуальности в целом.

Условия небольшой школы позволяют глубоко изучить способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт каждого ученика и помогают учителю реализовать концепцию творческого обучения.

В последние годы исследованиями педагогов и психологов выявлено наличие определенных личностных особенностей индивида, связанных с креативностью. Огромное влияние на развитие лучших свойств личности может оказать специально организованная работа с творческим характером заданий.

Для обеспечения условий развития личности ученика, формирование у него навыков для дальнейшего саморазвития все больше используются творческие методы обучения, направленного на развитие мышления: частично-поисковые (умение решать проблему), метод проблемного изложения (логика поиска, выдвижение гипотез), исследовательские методы (умение ставить и разрешать проблему).

Деятельностный подход предполагает, что ученик получает знания не в готовом виде, а осваивает их в процессе самостоятельной деятельности. Создание условий для формирования положительной мотивации к этой деятельности, организация и управление ею с учетом принципов индивидуализации и дифференциации лежат в основе технологии развития творческих способностей учащихся.

Творческий подход могут проявлять ученики разного уровня учебной активности и обученности. Важно, на мой взгляд, предоставлять учащимся веер заданий, создавать множество ситуаций проблемного характера, в которых возможно неоднозначное, оригинальное решение, создавать условия, способствующие формированию умения видеть, понимать, ценить и создавать красивое. Это непосредственное общение с природой (экскурсии, наблюдения), использование наглядности (картины, слайды, фильмы), использование образного языка (художественная, научно-популярная, публицистическая литература). Важно с позиции деятельностного подхода предоставить возможность реализовать детям свой творческий потенциал через систему специальных заданий (написание стихов, сочинений, сказок, сценариев, создание коллажей, журналов, постеров, рекламных буклетов, эмблем регионов и т.д.).

Считаю необходимым чаще предоставлять детям сводный выбор с последующей оценкой его последствий: выбор формы урока, вида и уровня сложности задания, выбор партнера в групповой работе, формы контроля и даже оценки (лист открытой оценки знаний и умений). На мой взгляд, ученик должен осознавать процесс обучения, это обеспечивает его субъектную позицию на уроке. С этой целью организую рефлексию своей деятельности, успешности на различных этапах занятия, продвижения в теме (лист самоконтроля и самооценки, взаимоконтроль, анкета).

В своей практике я убедилась, что современные подростки ждут новых форм знакомства с новым материалом, в которых могли бы воплотиться их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. И великолепным способом решения данной проблемы являются познавательные (творческие) задачи, целью которых ставятся формирование беглости мысли (количество идей, возникающих за единицу времени); гибкости ума (способность переключаться с одной мысли на другую); оригинальности (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых); любознательности (чувствительность к проблемам окружающего мира); умения выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Как и любой другой предмет, предмет «География» может быть использован, как площадка для развития и закрепления творческого потенциала учеников. Само изучение географии – творческий процесс.

Одной из главных задач развития творческих способностей учащихся на уроках географии является:

– обеспечение значительного повышения качества учебно-воспитательного процесса;

– воспитание интереса к знаниям;

– постоянное обращение учеников к раннее усвоенным знаниям;

– формирование навыков самостоятельной работы;

– систематический контроль за знаниями и продуманные формы по предупреждению и исправлению ошибок учащихся.

Творческая работа – это всегда в большей или меньшей степени поиск, догадка, работа воображения. Дети любят сам процесс творчества, он приносит им радость. Развитию творческих способностей учащихся способствуют уроки-КВНы, уроки-путешествия, экскурсии, викторины, разнообразие видов самостоятельной работы на уроках и, конечно, проектная деятельность, как групповая, так и индивидуальная. Уроки географии должны проходить в атмосфере творческого содружества учителя и ученика, увлеченных упорным трудом поиска истины, стремлением увидеть красоту и гармонию, необыкновенное в обыденном. Пусть будет трудно, но интересно. Пусть интерес и постоянное стремление к самосовершенствованию окупают затраты труда. Именно на таких уроках школьник «учится учиться», развивает навыки исследовательской деятельности, формирует современное научное мировоззрение, духовность, нравственные и художественно-эстетические идеалы.

Работа учителя географии немыслима без пробуждения интереса учащихся к предмету. Еще Демокрит заметил, что всякое познание начинается с удивления, а это и есть пробуждение интереса к предмету изучения. Огромное значение здесь имеет креативность педагога. С чего начинается творчество учителя? Что становится толчком к той внутренней работе, которая ведет к рождению нового приема, варианта урока, технологии обучения, педагогической идем? Творчество предполагает новое видение, новый подход, т.е. готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления – готовность к самоизменению. Творчество – это привнесение в мир чего-то нового.

Любая творческая деятельность возможна только на базе усвоенных глубоких знаний. Учителю необходимо создавать условия для творчества. В работе используются разные виды упражнений. Стимулирующие работу воображения: аналитические и аналитико-речевого характера, задания на переработку готового текста. Эти задания образуют систему. Намечают определенную последовательность в формировании коммуникативных умений: от анализа образца к построению самостоятельных высказываний.

Увлекает ребят монологический рассказ-импровизация, когда учитель предлагает «одушевить» предмет, рассказать от его лица вымышленную историю. Дети с интересом воспринимают словесный рассказ, рождающийся из ассоциаций. Достаточно частые выступления учащихся на уроке с такими спонтанными историями по воображению – увлекательная тренировка речевых и коммуникативных навыков.

Для «маленьких почемучек», творчески ищущих ответы на вопросы, вместо призыва «Запомни!» должен стать призыв «Исследуй и открой, посмотри, как красиво устроено».

Для преодоления и профилактики эмоциональных нарушений учащихся с тяжелыми нарушениями речи одним из наиболее эффективных методов является терапия средствами искусства – арт-терапия.

Терапевтический эффект искусства заключается в том, что оно приносит эстетическое удовлетворение, предоставляет неограниченные возможности для творчества, повышает психическую активность и уверенность в себе, способствует осознанию человеком своих потребностей, развитию навыков коммуникации, активизирует компенсаторные процессы организма, направленные на развитие психики. Обеспечивает психическую саморегуляцию, является инструментом преодоления внутренних конфликтов, социальной реализации своих возможностей, обогащает субъективный опыт.

Актуальным является использование комплексных методик арт-терапии для коррекции расстройств эмоционально-волевой сферы у детей с речевой патологией: театрализация, игры с песком (песочная терапия), тестопластика.

Считаю, что технология развития творческих способностей помогает мне решить многие задачи развивающего обучения – вооружать учащихся учебно-познавательным аппаратом, создавать условия для творческого познания, – тогда познавательная деятельность будет представлять собой самодвижение.