Статусное место музея образовательного учреждения в иерархии ценностных представлений того или иного сообщества чрезвычайно важно учитывать руководителю музея образовательного учреждения. Более того, за это место, в такого рода, социальной иерархии следует бороться, следует дорожить им, заботиться о непрерывном росте соответствующего рейтинга. Прежде всего, феномен социального статуса, как, собственно говоря, и другие социальные явления подобного рода, безусловно, поддается целенаправленному социально-корректирующему воздействию. Но на что при этом следует руководителю музея ориентироваться? В поисках ответа на данный вопрос я изложу некоторые свои размышления принципиального порядка.

1. Представляется принципиально важным осознание самим руководителем музея того реального масштаба и той конкретной среды, в пространстве которых работают определенные критерии и показатели качества деятельности данного музея образовательного учреждения, на которые руководитель, собственно говоря, ориентируется в данный конкретный момент проводимой диагностики социального статуса. К примеру, руководителя музея образовательного учреждения может, в первую очередь, интересовать оценочная школа, «работающая» в микрорайоне школы. Социальные ценностные отношения как явление динамического порядка, могут быть при этом измерены с помощью специально выполненного, в сущности – простейшего, социологического экспресс-исследования. Далее если, например, попытаться составить самую элементарную анкету и провести опрос в школе среди учащихся различных возрастных групп, то можно воочию убедиться, что здесь всегда дает о себе знать определенный диапазон фиксируемых различий: отношение младших школьников будут отличаться по содержанию от соответствующего отношения к музею подростков, а подростки будут по иному относятся к мероприятиям, проводимым музеем, нежели старшеклассники.

2. Социальный статус музея меняется с течением времени. Диапазон изменений колеблется от почти полного незнания детей и их родителей о факте существования в школе данного структурного образования, заканчивая высокой степенью популярности музея в масштабе всего района, города, области, наконец, региона.

3. В аспекте заявленной в заглавии проблемы, важно особо выделить идею конкурентоспособности музея, его статусной сопоставимости с другими социально-институализированными культурно-образовательными структурами в социуме. Над конкурентоспособностью руководителю музея следует целенаправленно работать. Серьезной помехой здесь сегодня выступает расхожее представление большинства людей о музее как специфическом социокультурном феномене. Поэтому в ближайшее время следует чрезвычайно четко дифференцировать сущностные характеристики именно музеев образовательных учреждений, отличающих их от каких бы то ни было музеев иного типа и вида. В противном случае вся инновационно-поисковая деятельность коллектива музея или «растворится» в общей системе воспитательной работы школы как социально-открытой педагогической системы, либо будет безапелляционно отнесена к статусу «непрофессиональной деятельности», в частности, работниками государственных «академических» музеев – исторических, этнографических, художественных и др.

4. О статусе музея образовательного учреждения следует вести речь, дифференцируя различные типы существующих социально-коммуникативных пространств. Например, социальный статус музея, успешно прошедшего паспортизацию, может по-разному обнаруживать себя:

• в культурно-воспитательной среде внеурочной досугово-познавательной деятельности данного образовательного учреждения;
• в собственно учительской среде, точнее говоря, в среде учителей, преподающих те или иные учебные дисциплины, соприкасающиеся с профилем деятельности музея;
• в среде работников музеев образовательных учреждений;
• в среде административно-управленческих структур;
• в среде пользователей сети Интернет;
• в среде обучающихся (с учетом различных возрастных групп);
• в среде выпускников данного образовательного учреждения;
• в среде родительской общественности и др.

Умение вести планомерную работу по повышению социального статуса, на мой взгляд, следует включить в состав модели профессионализма руководителя музея образовательного учреждения, наряду с его общей способностью к организационно-управленческой деятельности, знанием нормативно-правовой документации.