Особенности обучения игре на флейте обучающихся младшего школьного возраста

 
 

Хаперский Станислав Федорович,

педагог дополнительного образования

МБУДО ДШИ «Весна» г. Новосибирска

 

Особенности обучения игре на флейте обучающихся младшего школьного возраста

Начальный период обучения игре на флейте (и, вообще, духовых инструментах) один из самых важных этапов в формировании основных навыков исполнения и воспитания музыкального слуха.

На данном этапе в комплексе вырисовываются две основные проблемы: психологическая и практико-исполнительская (техническая). Здесь речь идет о страхе ребенка, о его сомнениях получится или нет? Ребенок размышляет приблизительно так: «Ведь я никогда не играл на этом инструменте, я ничего не умею, и, наверное, у меня ничего не получится». Конечно, дети все очень разные по своему психотипу и уровню самооценки, и многие так не думают. Есть такие ребята, которые приходят и с восторгом хотят учиться. Но ребят, сомневающихся в своих силах, достаточно много.

Опираясь на собственный педагогический опыт и опыт коллег, можно сказать, что главный стимул для ребёнка в занятиях – это интерес. Причём, основную роль играет интерес к общению с педагогом как с человеком, а затем уже возникает интерес к инструменту. Поэтому очень важно проявлять терпение и доброжелательность, чтобы быть для ученика не только требовательным педагогом, но и просто интересным человеком, с которым познавательно общаться и которого не стоит бояться. Страх может «зарыть в землю» талант даже самого одаренного ребёнка. Резюмируя, отметим, что для того, чтобы снять ряд психологических проблем обучающихся, необходимо грамотно организовать начальный этап обучения. Во-первых, в программе, на взгляд автора статьи, должны быть заложены теоретические часы для ознакомления с особенностями духового инструмента (в данном случае флейты). Необходимо вместе с ребенком изучить строение музыкального инструмента. Очень важно ознакомиться с наиболее яркими и интересными музыкальными произведениями для данного инструмента, то есть вообще понять вместе с ребенком, какова роль флейты в многовековой истории музыки. Это увлекательнейшее путешествие в мир музыки и истории музыкального инструмента (флейты), на мой взгляд, может стать началом большой любви к своему музыкальному инструменту.

Я думаю, что ребенку будет очень интересно узнать, что флейта – это удивительно виртуозный инструмент, с легким, воздушным, как бы «порхающим» звуком, напоминающим пение птиц, относится к группе деревянных духовых. Согласно древнегреческим мифам, его изобретение – заслуга сына Гефеста – Ардала. Пожалуй, ни один другой инструмент не подвергался таким преобразованиям и совершенствованиям. Звучание флейты напоминает о волшебстве. Изумительно красивые звуки рождаются в среднем регистре – необычайно ясные, чистые и прозрачные. Недаром в фольклоре и сказках многих народов флейта занимает особое место, ее часто наделяют мистическими свойствами. А если мы с ребенком прослушаем наиболее яркие произведения для флейты, такие как Скерцо И.С. Баха («Шутка») из сюиты для флейты и струнного оркестра, Мелодия из оперы «Орфей» К.В. Глюка, концерт для флейты с оркестром соль мажор В.А. Моцарта. Огромный интерес к музыкальному инструменту можно пробудить у ребенка, если просмотреть «жизнь» флейты в современной музыке.

Jethro Tull – вероятно, самая известная рок-группа, регулярно использующая флейту, на которой играет лидер группы Иэном Андерсоном. Альтовую флейту можно услышать в песне Битлз «You've Got to Hide Your Love Away» (Ты должен скрыть свою любовь), на которой играет Джон Скотт. Также в композиции «Пенни-Лейн». Я думаю, что при таком творческом подходе юный музыкант в наших педагогических руках.

Еще один важный механизм взаимодействия и взаимовлияния на обучающегося – это его родители (законные представители). Ведь решение многих задач по ознакомлению с музыкальным инструментом и знакомством с музыкальными произведениями возможно, а может быть и даже лучше организовать во взаимодействии с родителями.

Перейдем к следующему блоку проблем. Это решение практико-исполнительских (технических) проблем. Это задачи, связанные с постановкой исполнительских навыков. Под «постановкой» принято понимать положение корпуса исполнителя, способ держания инструмента, приёмы извлечения звука и характер исполнительских движений. Важным условием для формирования правильной постановки является грамотный выбор инструмента для начинающего исполнителя.

В детской школе искусств обучение ребёнка музыке начинается с семилетнего возраста. Естественно, что не каждый ребёнок в этом возрасте может удержать в руках большую поперечную флейту, длина которой составляет 68 см, а масса – около 0,5 кг. К тому же, развитие лёгких не всем детям позволит в этот период начать занятия на большой флейте. Это очень важный момент, ведь правильная постановка обязательно подразумевает под собой хорошую осанку, свободу мышц рук и корпуса, слегка приподнятый подбородок и правильное положение головки флейты на губе.

Флейта удерживается тремя точками опоры: нижней челюстью, упирающейся в головку флейты; основанием первой фаланги указательного пальца левой руки, нажимающим на флейту с наружной стороны; большим пальцем правой руки, упирающимся в инструмент и поддерживающим его.

При таком способе держания флейты все девять «рабочих» пальцев вполне свободны в своих движениях, а инструмент находится в устойчивом положении. Выполнить эти условия возможно тогда, когда обучающийся сможет без усилий удерживать инструмент. Чаще всего, это происходит к 9-10 годам.

До этого возраста для занятий обычно используются другие виды инструментов: блок-флейта и флейта-пикколо. Отношение к блок-флейте несколько неоднозначно. Голосовое отверстие в головке флейты-пикколо намного меньше, чем у флейты большой. Следовательно, требуется особая постановка амбушюра, овладеть которой ребёнку сложно, не приобретя «попутно» мышечных зажимов. И, кроме того, пикколо значительно меньше большой флейты и очень трудно при переходе с инструмента на инструмент бороться с привычкой ученика «действовать в малом пространстве».

Исходя из этих соображений, но учитывая тот факт, что владение флейтой-пикколо часто бывает необходимо для работы в оркестрах, целесообразно перенести овладение этим инструментом на более поздние периоды обучения.

На взгляд автора статьи, выбор блок-флейты будет наиболее комфортен для ученика. Это небольшой по размеру инструмент, который удобно держать ребёнку и на котором достаточно легко получить удовлетворительный по качеству звук. При игре на блок-флейте ученик приобретает навыки исполнительского дыхания, происходит развитие лёгких, улучшается моторика пальцев, что немаловажно для дальнейшего развития техники.

Положение пальцев рук при игре на блок-флейте, напрямую ассоциируется с положением их при игре на поперечной флейте французской системы, использование которой признано исполнителями наиболее удобной из-за свободного мизинца левой руки, что позволяет более легко исполнять технически трудные места и переходы.

Еще один очень важный аспект – это постановка дыхания у начинающих исполнителей на духовых инструментах. Дыхание у исполнителя на духовых инструментах играет такую же роль, как смычок у исполнителя на струнных смычковых инструментах.

Процесс исполнительского дыхания на духовых инструментах очень схож с певческим дыханием и всегда связан с активной работой диафрагмы. В начале, ещё при постановке исполнительского дыхания важно, чтобы ребёнок научился медленно вдыхать воздух носом, не поднимая плеч. Лучше, если корпус при вдохе будет значительно наклонён вперёд. Именно в таком состоянии легко ощутить, как воздух заполняет постепенно сначала нижние, а затем верхние отделы лёгких. Хорошо усвоив это ощущение, ребёнок сохранит его и при прямом положении корпуса.

Извлечение звуков на инструменте начинается с самых простых по аппликатуре и лёгких в извлечении звуков. В этот период и в дальнейшем я пользуюсь упражнениями М. Моиса «Le debutant fluitiste» («Начинающий флейтист»). Эти упражнения не только просты и мелодичны, но и помогают познакомить ученика с музыкальными интервалами.

В данной работе были рассмотрены основные проблемы, возникающие на начальном этапе обучения игре на флейте. Конечно, это не полный список проблем и способов их решения. Успех зависит, во многом от учёта индивидуальных особенностей ребёнка, творческого подхода и терпения педагога.

Количество просмотров: 10086  

Добавить комментарий

261. #ГалактикаДома: опыт работы досугового центра в дистанционном формате ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
262. Современные подходы в реализации программ художественной направленности ВЫПУСК №92, декабрь 2020
263. Опыт работы хореографического коллектива «Releve» в условиях дистанционного обучения: возможности и затруднения ВЫПУСК №92, декабрь 2020
264. «Музыка страны – музыка души моей»: опыт изучения песен советских композиторов в объединении «Гитара» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
265. Перспективные направления развития в системе дополнительного образования ВЫПУСК №92, декабрь 2020
266. Семейные мастерские (домовые): воспитательный потенциал сотворчества детей и родителей ВЫПУСК №92, декабрь 2020
267. Использование приема «толстых» и «тонких» вопросов в изучении оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
268. Реализация проекта «Волшебный мир театра»: из опыта организации летней оздоровительной кампании ВЫПУСК №92, декабрь 2020
269. Графические упражнения как средство развития художественных способностей ВЫПУСК №92, декабрь 2020
270. Военно-спортивная игра «Марш-бросок», посвященная Сталинградской битве ВЫПУСК №92, декабрь 2020
271. Организация совместных походов и экскурсий в объединении туристско-краеведческой направленности «Сибиряки» Центра дополнительного образования «Лад» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
272. Онлайн-смена «Хорошо тому, кто в своем дому (русская изба)» как эффективная форма мотивации современного ребенка к изучению традиционного быта ВЫПУСК №92, декабрь 2020
273. Танец как средство становления личности патриота и гражданина ВЫПУСК №92, декабрь 2020
274. Мозги должны работать! ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
275. Путешествие по песням Великой Отечественной войны 1941 – 1945. Наше наследие ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
276. Роль дополнительного образования в процессе раннего патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Опыт реализации социально-педагогических проектов ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
277. Метафора как средство педагогического воздействия на занятиях по народно-сценическому танцу с детьми младшего школьного возраста ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
278. Воспитание социальной ответственности учащихся на примере организации районных массовых дел и мероприятий ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
279. Игровые технологии на уроках музыкальной литературы в Детской школе искусств ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
280. Время выбрало нас: опыт организации дистанционного обучения ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020

Страницы