Двигательная активность дошкольников

 
 

Черепанова Нина Александровна,

воспитатель высшей квалификационной категории

ФГБДОУ «Центр развития ребенка-детский сад № 120» г. Новосибирска

 

Двигательная активность дошкольников

Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС, и следуя одной из основных годовых задач по работе в нашем ДОУ, используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:

– медико-профилактические;

– физкультурно-оздоровительные;

– валеологическое образование родителей;

– здоровьесберегающее образование детей.

Особое внимание уделяется прогулкам на свежем воздухе.

При планировании прогулки, я всегда стараюсь учитывать все структурные части так, чтобы они выступали не как отдельные мероприятия, а взаимно дополняли и углубляли друг друга. Особое место уделяю подвижным играм. Они активизируют движения детей, обогащают их новыми яркими впечатлениями. В подвижных играх закрепляется умение каждого ребенка внимательно вслушиваться в речь взрослого, выполнять его требования, согласовывать свои действия с действиями товарищей. Если на улице холодно, сыро, то такую игру организую сразу, чтобы поднять эмоциональный тонус детей, настроить их на бодрый лад. Если же дети с удовольствием начали играть самостоятельно, то подвижную игру провожу в конце прогулки, когда интерес детей значительно снижается. К каждой подвижной игре готовлю яркие атрибуты. Это могут быть эмблемы на лентах, разнообразные шапочки птиц, зверушек, крупные мягкие выразительные сюжетные игрушки. Длительность каждой игры не более 10 минут.

Выбор времени проведения и упражнений на прогулке зависит от предшествующей работы в группе. Если физкультурное или музыкальное занятие проводилось в первой половине дня, то подвижные игры провожу в середине или конце прогулки, а в самом её начале дети играют самостоятельно. В остальные дни организовываю двигательную деятельность детей в начале прогулки, что позволяет обогатить содержание их самостоятельной деятельности. В дни проведения физкультурных занятий с детьми провожу одну подвижную игру и какое-либо физическое упражнение (спортивное упражнение или упражнение в основном виде движения). В другие дни, когда занятие не проводится, планирую подвижную игру, спортивное упражнение и упражнение в основном виде движения (прыжки, лазание, метание, бросание и ловля мяча и др.) При проведении упражнений, основных видов движений используются разные способы организации (фронтальный, подгрупповой, индивидуальный). Наиболее целесообразным является смешанное использование разных способов организации. Например, применение подгруппового способа организации является наиболее важным при сочетании процесса обучения и совершенствования двигательных навыков. При этом одна группа детей осваивает новый вид движений под моим руководством, в то время как другие дети самостоятельно упражняются в хорошо знакомых движениях. В связи с особенностями выполнения некоторых движений (лазание по гимнастической лестнице, упражнения в равновесии, прыжки в длину и высоту с разбега) используются поточный и индивидуальные способы. Сочетание разных способов организации значительно повышает эффективность проведения игр и упражнений во время прогулки. Например, упражнение в лазании выполняется детьми поочерёдно, а упражнение с мячами — фронтально, т. е. всеми детьми одновременно. Упражнения детей в основных видах движений желательно организовывать по подгруппам, в зависимости от степени подвижности детей. Каждая подгруппа выполняет своё задание.

При организации известных игр дети сами могут вспомнить и рассказать содержание игры, правила. При разучивании новой подвижной игры необходимо чёткое, лаконичное объяснение её содержания. Отдельные элементы можно показать и даже проиграть. После объяснения лучше всего сразу переходить к игре и по ходу игры уточнять то, что недостаточно хорошо запомнили дети. В подвижных играх ведущие роли выполняют сами дети. При организации игр соревновательного характера, игр-эстафет важная роль принадлежит нам, взрослым, ведь мы должны помочь детям разделиться на команды, подобрав их с учётом уровней подвижности и физической подготовленности (необходимо, чтобы в обеих командах приблизительно поровну было и тех, и других детей). Большое воспитательное значение имеет подведение итогов, оценка результатов, действий детей, их поведение в игровой деятельности.

К обсуждению результатов игры целесообразно привлекать самих детей, надо приучать их оценивать своё поведение и поступки товарищей. Это будет способствовать в дальнейшем более осознанному выполнению заданий и правил игры, а также налаживанию взаимоотношений в процессе совместных действий. Наблюдая за детской деятельностью видно, что не все дети одинаково активны, подвижны и самостоятельны, а большинство затрудняются в самостоятельном выборе игр, игрушек и пособий. Таким детям требуется особое внимание в течение всей прогулки.

Самым благоприятным временем для реализации потребности детей в движениях является утренняя прогулка. Длительное пребывание детей на свежем воздухе в любом случае полезно, но оздоровительно-воспитательное значение его возрастает, если ходом прогулки предусматривается двигательная активность, основанная на оптимальном соотношении разных игр и упражнений, подобранных с учетом не только возрастных, но и индивидуальных особенностей детей. Содержательная сторона двигательной активности детей во время прогулок должна быть направлена на их полноценное психофизическое развитие. Используются такие виды двигательной активности, которые помогают детям познакомиться со свойствами предметов, получить новые представления и знания об окружающей действительности, расширить двигательный опыт, улучшить пространственную ориентировку и закрепить умение действовать совместно.

Особое внимание уделяю сюжетным прогулкам, объединенным одной темой, насыщенной высокой двигательной активностью:

«Путешествие»

Цель:

1. Формировать у детей умение определять по карте свое местоположение, узнавать и называть знакомые объекты, вызвать интерес к путешествию с помощью карты(схемы).

2. Реализовать потребность в движениях, испытывать при этом радость, удовольствие.

3.Воспитывать у детей желание заботиться о птицах.

Выносной материал: атрибуты для подвижных игр (птички, машины, кот, светофор, листики, обручи, бубен), карта, корм для птиц.

Ход прогулки:

У выхода из здания детского сада показываю детям карту, которую я обнаружила утром в группе. Дети строят предположения, кто же им принес карту?  Намекаю воспитанникам, что возможно, это ворона, наблюдение за которой вели на прошлой прогулке. На карте указано местоположение сюрприза, карта поможет добраться и его обнаружить, при этом, дети должны выполнить задания, указанные на карте.

Следуя указаниям (стрелкам на карте), дети подходят к спортивному участку.

Оказываются на «льдине».

Подвижная игра «Пингвины и медведь».

Цель: Учить детей действовать по правилам, не выбегать за пределы площадки, воспитывать дружелюбие и внимание друг к другу. Упражнять в беге и увертывании, ориентировке в пространстве.

Дети идут друг за другом, изображая походку пингвинов:

«Шли пингвины по тропинке,

По прозрачной тонкой льдинке,

Шли вразвалочку, вприпрыжку.

А за ними белый мишка».

Ведущий: «Не успели рассмотреть, вдруг бежит (имя ребенка) медведь». Ведущий называет неожиданно для всех имя все убегают, кого задел, тот выходит из игры.

Следующее задание — определить самого прыткого воробья.

Подвижная игра «Среди белых голубей».

Цель: Учить детей сочетанию речи и движений, действовать по правилам, вызвать положительные эмоции.

Дети, взявшись за руки, образуют круг, в середине скачет воробей.

Дети идут по кругу, «поддразнивая» воробья:

«Среди белый голубей, скачет серый воробей.

Воробышек пташка, серая рубашка 1, 2, 3 – беги»

Останавливаются, поднимают руки. Воробышек пытается вылететь из круга, дети, приседая, не выпускают его.

Дети отправляются дальше в путешествие. Останавливаются на площадке автогородка.

Подвижная игра «Воробышки и автомобили».

Цель: Умение действовать по сигналу, двигаться в определенном направлении, действовать сообща, закрепить правила дорожного движения.

1 часть игры- «воробышки» и «автомобили» становятся в две шеренги спиной друг к другу и на слово «воробьи» убегают «воробьи», «автомобили» их догоняют, и наоборот.

2 часть игры – «воробышки» становятся сзади «автомобилей» и согласно сигналам светофора выполняют движения.

По указаниям на карте, дети отправляются дальше в путешествие.

Появляются два «кота», их одолели мыши.

Подвижная игра «Мышеловка».

Цель: Продолжать развивать двигательную активность, вызвать положительные эмоции, развивать ловкость.

Два ребенка берутся за руки, поднимают их, остальные дети проходят и говорят все вместе слова «Как нам мыши надоели, все погрызли, все поели! Мышеловку мы поставим и мышей туда поймаем!» Пойманные дети становятся мышеловкой.

Следующее задание – выбрать самую ловкую птичку.

Подвижная игра «Кот и птички».

Цель: Развивать ориентировку в пространстве, действовать только по сигналу.

Все дети занимают свои места в домиках(обручи).

Ведущий говорит слова с разной интонацией: «Птички в домиках сидят, птички вылететь хотят...», «птички летают, клюют зернышки, пьют водичку...». На слово «Кот» птички залетают в домики, кто не успел, тот становится котом.

Задание найти самую внимательную и быструю пару.

Подвижная игра «Найди себе пару».

Цель: Развивать умение концентрировать внимание при двигательной активности. Не наталкиваться друг на друга при движении.

Дети двигаются в разных направлениях с осенними листочками, на сигнал «найди себе пару по цвету», становятся парами и замирают, кто не успел, выходит из игры.

Наконец, дети обнаруживают на карте обозначение «сюрприз».

Ворона приготовила сюрприз для своих сородичей-корм для птиц в красивых баночках. Дети с удовольствием и заботой идут кормить птиц.

Сейчас очень популярно определение, данное ВОЗ: «Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов». Считаю, что главная задача нас, педагогов, дать нашим воспитанникам это благополучие.

Количество просмотров: 13629  

Добавить комментарий

761. Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста и формирование опыта социального взаимодействия между детьми ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
762. Специальные образовательные условия для развития и воспитания детей с особыми образовательными потребностями ВЫПУСК №65, июнь 2016
763. Родительское собрание «Учимся общаться без конфликтов» ВЫПУСК №65, июнь 2016
764. Взаимодействие с родителями по созданию развивающей среды в группе и на участке детского сада в соответствии с ФГОС ДО ВЫПУСК №65, июнь 2016
765. Роль музыкального образования во всестороннем развитии ребенка ВЫПУСК №65, июнь 2016
766. Развитие двигательной активности детей раннего возраста через кружковую деятельность ВЫПУСК №65, июнь 2016
767. Преемственность ДОУ и школы как условие успешной адаптации к школьной жизни ВЫПУСК №65, июнь 2016
768. Современная информационно-образовательная среда как условие работы по ФГОС ДО ВЫПУСК №65, июнь 2016
769. Развитие интеллектуальных способностей у детей с нарушениями речи ВЫПУСК №64, апрель 2016
770. Проект «Моя семья» (из опыта работы) ВЫПУСК №64, апрель 2016
771. Развитие коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности ВЫПУСК №64, апрель 2016
772. Модель комфортной адаптации к дошкольной образовательной организации ВЫПУСК №64, апрель 2016
773. Адаптация ребенка… нелегкий путь ВЫПУСК №64, апрель 2016
774. Развитие познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры ВЫПУСК №64, апрель 2016
775. Потенциал проектной деятельности в организации взаимодействия семьи и дошкольного учреждения ВЫПУСК №64, апрель 2016
776. Благоприятная предметно-пространственная среда как один из факторов успешной адаптации детей в детском саду ВЫПУСК №64, апрель 2016
777. Эффективные формы и методы работы с детьми младшего дошкольного возраста в адаптационный период ВЫПУСК №64, апрель 2016
778. Предметно-развивающая среда как фактор эстетического развития дошкольников ВЫПУСК №64, апрель 2016
779. Игры на восприятие цвета своими руками ВЫПУСК №64, апрель 2016
780. Современные подходы развития социально-коммуникативной компетентности у дошкольников ВЫПУСК №64, апрель 2016

Страницы