Вырастить ребенка не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но – и обязательно! – инициативным, думающим, нестандартно-мыслящим, способным на творческий подход к любому делу – такая задача встаёт перед дошкольным учреждением и родителями в настоящее время. В одном из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования указано: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, … способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения, в различных видах деятельности». Эти качества может развить в ребенке познавательно-исследовательская деятельность, а для детей, имеющих речевые нарушения, она является средством, решающим задачи речевого развития.

Развитие речи и экспериментирование тесно связаны между собой. Речь ребенка выполняет три функции связи его с внешним миром: коммуникативную, номинативную и регулятивную.

В процессе эксперимента развивается связная речь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления и объекты природы (номинативная функция речи). Коммуникативная функция речи обогащается в непринужденной обстановке, где дети учатся взаимодействовать друг с другом в совместной деятельности и развивать диалог, умение высказываться в форме небольшого рассказа. Воспитанники в процессе экспериментирования учатся ставить цель, решать проблемы и проверять их опытным путем, делать выводы, простые умозаключения и регулировать свою деятельность совместно с другими детьми и взрослыми (регулятивная функция речи).

Ребенку, у которого нарушена речь, очень трудно самостоятельно организовать свою поисково-исследовательскую деятельность, так, как у детей с ОНР отмечается низкий уровень сформированности памяти, внимания, мышления, нет умения и навыков связно излагать свои мысли и высказывания носят односложный характер.

Создание условий для развития речи в процессе познавательно-исследовательской деятельности является основной целью моей работы, в ходе которой решаются задачи:

– создавать развивающую предметно-пространственную среду в группе и условия для развития активной самостоятельной детской деятельности;

– в процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать речь дошкольников;

– расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

– воспитывать у детей инициативу, самостоятельность, прививать навыки самоконтроля и анализа своих действий;

– привлекать родителей к совместной проектно-исследовательской деятельности.

Для решения этих задач в группе создана детская лаборатория «Почемучки». Все, что в ней представлено, находится в полном распоряжении детей, и ребёнок может самостоятельно заняться познавательно-исследовательской деятельностью.

В группе активно функционирует мини-библиотека, в которой находятся детские книги, книжки-малышки, энциклопедии, журналы и другие книги познавательного характера. Книги постоянно пополняются и обновляются. Дети рассматривают их, рассказывают, комментируют иллюстрации. Это хороший метод речевого и познавательного развития детей.

В речевом центре «Говоруша» представлен наглядный материал и дидактические игры по разным лексическим темам. Также создана познавательная игротека, которая охватывает разнообразное содержание и предусматривает развитие активной самостоятельной детской деятельности.

В своей работе я активно использую различную мотивацию для познавательно-речевой активности детей через: игровые проблемные ситуации; сюрпризные моменты; проблемные вопросы, коллизии, экспериментирование, опыты, перевоплощение, драматизация, введение сказочных персонажей.

В группе изготовлены куклы – герои произведения Н. Носова «Незнайка», которые являются непосредственными участниками совместной образовательной деятельности. С их помощью знакомим воспитанников со свойствами и качествами различных материалов, рассказываем истории возникновения предметов ближайшего окружения; помогаем познакомить детей со свойствами и качествами воды; рассказываем о растениях, вовлекаем в решение проблемных ситуаций; рассказываем детям о природе в лесу, знакомим с правилами поведения в лесу. А Незнайка приходит к детям за помощью решить тот или иной вопрос, спрашивает у детей советы.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности развитие речи детей нашей группы организуется в два этапа.

На первом этапе дети овладевали навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям, с последующим составлением коротких рассказов с опорой на простую схему; совершенствовали навыки ведения диалога; велось обучение детей составлению простого описательного рассказа по предмету.

Второй этап способствует обучению детей составлению коротких рассказов с опорой на сложные схемы опытов, рассказов-описаний, простых пересказов. Наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказов по теме.

При проведении исследований используем различные опорные схемы.

Главная задача этого этапа – развитие самостоятельной связной речи детей. Наиболее интересным занятиям для наших детей является проведение опытов и экспериментов. «Выращивание кристаллов», «Удивительные свойства льда», «Добываем самоцветы и камни», «Эксперимент с мыльными пузырями», «Воздух движет машинку» и др. – это лишь некоторые из любимых опытов – экспериментов, проводимых детьми, как совместно с педагогами, так и самостоятельно.

Большое внимание уделяется взаимодействию с семьями воспитанников. Родители принимали активное участие в создание мини-лаборатории «Почемучки», а также участвовали в проведении занятий, в организации интернет-выставок и конкурсов с детьми, обсуждали интересующие темы на родительских собраниях в нетрадиционной форме (квесты, мастер-классы, круглый стол, семинар), совместно с родителями реализуются образовательные и информационно-исследовательские проекты. Родители совместно с детьми изготовили книжки-малышки, лепбуки, макеты, плакаты, презентации.

Работа по данному направлению выводит ребенка на новый уровень развития, необходимый для его дальнейшего обучения в школе. Моя практика показывает, что в процессе познавательно-исследовательской деятельности наблюдается положительная динамика речевого развития воспитанников. У детей значительно увеличился словарный запас, сформировалось умение выстраивать сложные предложения и делать самостоятельно выводы.

В завершении хотелось бы отметить, что в своей работе с детьми я руководствуюсь мудрым советом: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал» (В.А. Сухомлинский).